“经常”讲的比例为31.2%，“有时是”的比例占59.5%，“从来没有”的是5.5%，“不清楚”的比例也占3.8%；诚然，“你已经懂了”的标准对于不同的学生来说有着不同的理解，但不可否认的是，当前的课堂教学中，仍然广泛存在忽视学生学习起点的现象。
对学生起点误读的原因分析 ? 与一个故事相通的道理： 这就让我不由的想起一个故事来，
有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪长成青蛙之后，就跳上了陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼汇报它所看到的景象。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛和人。鱼根据青蛙对每一样东西的描述，头脑中形成了这些动物的图画：每一样东西都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整：人被想象成了用尾巴走路的鱼，奶牛是长着乳房的鱼，鸟是长着翅膀的鱼。
很多时候，我都在想，我们不能只是跳上陆地的青蛙，在鱼的世界里布道，我们更应该做的，是让鱼用他们的眼睛来打量未知的陆地。
? 原因分析：
从这个角度来看，我们的很多课，就教的层面而言，教学内容科学准确，教
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学环节清晰完整，教学手段丰富多样，课堂精致甚而完美；但若从学的层面来观察，学生所学仍是支离破碎，学习过程中更多的是被动，课堂上少有那灼灼求知的眼神和积极发言的欲望。究其原因，是因为教师的教还未能从学生的学习出发，更有甚者，漠视学生的参与态度、学习情感以及精神价值，只关心实用的目的，以及实现目的的手段，在此种情况下，学生早就由主体变成了客体，
首先是因为在班级集体授课制下，面对个性的学习主体群，真正实现关注起点有相当大的难度；
其次，相对《课程标准》和教材等较稳定的因素，教的对象学生或学生的学习是活生生的不断发生变化的，教师难以把握；
第三，广大教师常年来偏重于对“教”的钻研，而较少涉及于对“学”的深究。 以“学案”为例：
设计学案是当前“以学定教，以教促学”教学中很常见的一种方式，但是，学案其实还是教案，因为这都是我们教师为全班学生制定的统一文本，我们的教案中都有这样的内容，那什么是学案？顾名思义，是学生学习的方案。学生是有差异的，学案当然就应该是各不相同的，所以，学案应该是符合学生不同的基础和认知特点，在教师指导下由学生自己制定的学习方案。学案大多是由学习目标和检测作业所组成，分课前、课后和课中三个部分，目标显然是知识与技能为主，这当然是在为学生利益着想的，引导学生去自学，提高分数，但这绝不应该是我们课堂追求的全部或者是核心。
如何把握学生起点？
学习过程是一个不断积累、沉淀的过程,学习的途径也是多种多样的,除课堂学习这一重要途径外,每个人都会不自觉地通过其他途径接受信息、积累知识。
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学生走进课堂,同样是带着他们各自的生活经验走进来的。因此,教师在教学设计中应准确把握学生起点,用心去品读学生的经验起点,灵活处理教材,创造性地进行教学设计,使学习活动成为学生生活经验的总结和升华。
既然唯有基于学生起点进行的教学设计才能切实提高课堂教学的有效性，那么，当前我们最需要考虑的一个问题就是，如何把握学生的起点。
? 学生起点的内容指向
这就涉及到一个学生起点的内容指向问题，具体的学生起点、学生的学习内容和要达成的学习目标发生关联，涉及到已知、未知、能知、想知和怎么知五个方面；（1）已知，这里的已知是指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，这是学习起点的定位。（2）未知，相对于已知而言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前，要涉及到的学生所没有掌握的知识；（3）能知，就是通过这节课的教学，所任教班级的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点(学习目标)的定位，这是因材施教的基础；（4）想知，除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现想知，当然，学生的想知可能会超出教学目标或者学生认知水平，如果真是如此，课堂教学可以不予拓展，但建议给学生一个提示性的交代）（5）怎么知，怎么知反映学生是如何进行学习的，它体现学生认知风格和具体的学习方法、习惯等；
因此，学生起点的内容指向，可以围绕以下几个问题进行设计。 ? 学生已知什么？未知什么？（知识经验认知水平） ? 学生想知道什么？（兴趣点） ? 学生能知道什么？ （能力水平）
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? 学生针对性、关键性问题有哪些？ ? 学生的触动源是什么？ ? 为什么有这些问题？……
当然我们现在采用的是班级授课制，绝对关注每一个体学生发展性起点比较困难。目前而言，只能相对关注多数学生共性水平。
? 准确把握学生起点的方法
准确把握学生起点可以从“学生的起点是什么？”、“用什么方法了解学生的起点？”两方面突破。
从获得方法来看：准确把握学生发展性起点，还要考虑用什么方法获得，并力图使这样的形式或方式是有效的，获得的学生发展性起点是真实的。大致有问卷调查、访谈交流、作业反馈、课堂提问、行为观察等方法。
访谈交流的方法
例如：上师大附中崔老师《政党制度的影响因素》的课前设问，她采用的是访谈交流的方法。
在课堂交流中，崔老师提出了诸如多党制好处？政党多是否有好处？政党多少对国家经济文化的影响？多政党会影响统一？中共能否一直领导中国？为什么要始终坚持中共领导？在访谈交流中逐步了解学生的学习起点，为有效教学设计奠定了很好的基础。
课堂调查的方法
案例《了解社会 自主自立》课前调查
在这个案例中，围绕“关键词的查询”的课堂调查，很有意义： 1、看到“自主自立”这个短语，你想到了什么？为什么会想到这些？
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2、你认为在了解社会的过程中，自主自立重要吗？为什么？请用实例佐证你的观点。怎样才能实现自主自立？
我们一起来看一下这个案例中的学生起点分析： 第一个问题：
“看到‘自主自立’这一短语，你想到了什么？”，对这个问题的回答呈现的是对学生的知识起点的把握，目标直指“自主自立”概念的理解；有同学认为，看到“自主自立”立刻想到的就是“独立”，有的说是“自力更生”、“自己的事情自己做”、“积极
至于对“为什么会想到这些词语？”的回答呈现的则是思维的能力起点， 关于第二个问题：
对“你认为在了解社会的过程中，自主自立重要吗？”的回答呈现的则是价值观起点；对“为什么”的回答呈现的也是知识起点的内容；至于“怎样才能实现自主自立呢？”，则共同关注了能力和价值观的起点问题。
通过这样的调查，不难发现，教师对课堂上学生的起点能够形成较为清晰的认识，有效教学的开展也有了可能。
还有行为观察的形式：
在把握学生起点的方法研究中，我们还采用了行为观察的形式，设计了“学生参与课堂学习活动观察记录量表”，记录量表主要记录“课堂主要学习活动”以及在活动中学生的学习行为状态，将学习状态划分为“基本游离”、“个别参与”、“少数参与”、“半数参与”、“多数参与”或者“全部参与”，以科学呈现学生在课堂中学习活动，
5.2学生参与课堂学习活动观察记录量表
顺序 学生行为 课堂主要学习活动简要记录 基本游离 15
个别参与 少数参与 半数参与 多数参与 全部参与