1 还有作业反馈的形式：
当然，作业反馈也是了解学生学习起点的一个重要的方法和途径，在此不作过多赘述。
以上介绍的是关于了解学生学习起点的方法，
而从组织形式来看：可以是个别化、可以是小组、也可以是全班等等。 从时机把握来看：因为学生的起点不是一成不变的，随着学生学习的不断深入，他们的学习起点是在不断提高的，所以分析学生的起点，未必一定是临近授课之前，平时一贯的交流以及同伴、教师对学生个体的总体情况的把握也是非常有效的手段。
把握学生起点，开展有效教学设计
把握好学生的起点，就有可能开展有效的教学设计。
新课程倡导“以学定教，以教促学”，所谓“以学定教，以教促学”就是在教学设计时依据学生的学情（基础、需要等）和学习规律来确定教学方案，教学实施时根据学生的疑惑点、兴趣点，适时调整教学目标、内容、方法和节奏，并通过教师、学生的多向互动来实现教学目标，而新课程追求的目标不仅是帮助学生掌握知识、提升能力，也是帮助学生学会学习、学会成长。
关注学生的起点，是将学生作为一个成长中的人来看待，从课程整体的角度去思考。对于诸如“关注学生起点”等站在学生角度考虑教育教学问题的现象，上海市教委倪闽景先生指出，需要教师把握三个重大变化：
一是从学科思维到课程思维，就是要从整体育人的角度去理解和执行自己所
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承担的学科，改变单一的学科思维，彻底改变抢时间，拼成绩的传统做法。
二是从喜欢学生到学生喜欢，就是要努力让学生产生成就感，喜欢学习，喜欢学科，乃至喜欢学校和教师，而不是一厢情愿地说喜欢学生，实际上做的却是让学生讨厌的事情。
三是要从未来幸福到现在幸福，就是要让学生们在学习中感受到即时的幸福，每一天、每一堂课、每一个活动，都能让学生在积累知识的同时，积累经历和体验，积累幸福和追求，而不是让学生们一味地苦学，认为“幸福在未来，现在要吃苦。”
政治学科作为一门显性德育课程，更应站位于学生本身，从学生起点出发，充分考虑学生的个性化特质，关注学生个别化的学习兴趣、已有经验和认知水平，关注学生个体生命成长规律。基于学生起点的政治教学实践，才能使课堂真正彰显生命的活力，才能充分体现政治课的德育功能。
在这样的基础上，我们的基于学生起点开展有效教学设计的研究必须落实以下几点：
? 把握课程标准，分析并设计学习内容
教学设计要根据《课程标准》来规定学习内容的范围和深度，并揭示出学习内容中各个组成部分之间的联系，以实现教学效果的最优化，即解决“学什么”和“怎么学”的问题。对学习内容的分析，一般通过这样一些问题来思考学习的内容的选择与确立，如学习内容与学生的生活经验或学习经验有何关系？学习内容如何能配合学科的课程？教师如何根据学生的已有知识确定学习内容？教师希望学生发展的是哪些方面的知识或能力？有哪种知识或能力是基于这个学习内容的？有何种状况下，学生的知识迁移可能做得更好？通过这样的思考，我们的目
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的是从学生学习现状与所确定的教学目标之间的差距中，确立教学的起点和学习的内容范围。
? 基于学生起点，确定教学重点、难点
当教师正确捕捉了学生起点后，教学重点、难点应在依据课标、教材的基础上，从学生的起点出发，释学生不懂的概念，解学生模糊的观点。所确定的教学重点、难点应站位于学生本身，真正解决他们缺失的东西。
例：六年级的《生活富裕 不忘俭朴》重难点设计
学生对于提倡俭朴的重要性非常认同，但对俭朴的理解仅仅停留在传统意义的理解上，对新时期对于俭朴基本要求的理解存在误区。因此教师就把这课的教学重点确定为“俭朴在新时期的意义”，将教学难点确定为“俭朴在新时期的基本要求”。
? 基于学生起点，预设教学过程
政治学科教学过程课前设计可以理解为一系列有“预谋”的问题设计的总和。一堂成功的政治课，教师通过层层设问推进，问题的本质渐渐呈现，然后真理慢慢清晰、慢慢被学生认同。当然，基于学生的个体的差异性，清晰和认同的程度会有差异。下面以一则六年级《生活富裕 不忘俭朴》教师的课前问题设计为例。
例：《生活富裕 不忘俭朴》课前问题设计
问1：为什么选B：有必要，但不必强求。（课前起点调查：你认为现在是否有必要提倡“俭朴”？A、很有必要；B、有必要，但不必强求；C、无聊，没有意义 ）
问2：富裕生活条件下，什么样的行为是俭朴？
问3：假如用一个词语（短语）解释俭朴，你会用什么词语（短语）？ 问4：难道多用一度电、一立方水，我们就付不起吗？
问5：在学校里，同学身上有哪些坏习惯、陋习与俭朴精神违背的，需要改进？
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问6：今天上课同学们学到了什么？
【设计问题思路】质疑选B的学生的观点——质疑传统意义的俭朴在新时期窄化理解的不正确——进一步明晰俭朴在新时期的基本要求——引导学生理解俭朴在新时期的意义
? 基于学生起点，把握课堂生成
即便教师课前如何准确了解学生，如何精心设计问题，课堂上出现的“意外”也难免发生。因为我们的课堂是教师与学生、学生与学生智慧碰撞、心灵交融的整个过程，既有教师的教，更有学生的学。既然有学，而且是几十人一起学，就会有差异，就会有冲突，就会有“意外”，我们把这样的一种“意外”叫做“课堂生成性问题”。课堂生成性问题的出现正是学生发展性起点真实反应的一种形式。有效地驾驭课堂生成性问题是检验教师教学智慧和教学功底的最重要方面。尤其是政治学科教学，有时触及敏感话题，教师如何应对；有时出现教学目的截然相反的极端效果，教师如何正确引导……政治课的教学给予学生除了一些元认知知识的提升外，其学科特性决定了在某些问题上必须呈现毋庸置疑的观点。因此，在实际教学上，按照不同情况，教师可以选择直接表明态度、顺势引导以及转移话题等方法。但无论怎样，在课堂上的回避问题、转移话题都属于权宜之计。只要课堂中没有解决的，教师一定要注意择日进行再讨论和判断。教师对于生成问题把握的能力并不可能一蹴而就，需要有相当的教学经历和教学经验的积淀；同时，还必须建立在教师对于课堂知识的了然于胸、建立在教师对学生的充分了解和融洽的师生关系等基础。唯有做到这些，才能真正提升基于学生真实起点的课堂生成性问题的驾驭能力。
后续思考与研究
政治学科是一门显性德育课程。为提升学科德育功能，基于学生起点的政治
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课教学是一种行之有效的教学方法。它不同于传统意义的以学定教、因材施教，指向更明确，类分更细致。但在实践中有以下几个难点：
? 教学设计的群体性和个别性的矛盾
教师应该如何面对群体学生的个别差异性进行教学设计？这就要求教师树立弹性教学方案和不同层次的教学目标，有区分度地进行教学，使学生在开放性的教学过程中都能不同程度地发展。这是难点之一。
? 课堂教学过程中的生成性问题的动态调整
“学生起点”的研究现实价值非常明显。在课前对学生的起点进行研究，但是到了课堂上，教师是否能恰当地动态调整、并驾驭课堂生成性问题，这是另一个难点。
? 评价的难度
即，一节课学科德育效果评价的难度。众所周知，德育是通过说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、表扬、奖励与批评、处分等方法进行。基于学生发展性起点的政治教学实践，学生发展性起点捕捉准确与否，以及基于学生发展性起点的教学效果好坏与否是通过传统意义的课堂当堂评价？还是通过一定周期其他方式的评价？选择任何一种方式都会遇到方法的不周延或是操作上的不便。这是难点之三。
老师们，教学是一门艺术,需要教师像艺术家一样精心设计、尽情投入。教师要善于运用心理学、教育学原理去分析、揣摩学习对象,只有正确把握学生思想品德学习的认知起点,有效加以利用,才能引导学生进行有效的学习活动,才能使我们的课堂真正彰显生命的活力。
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