1.简要说明绝对评估和相对评估的关系。
联系：根本目的都在于促进教育改革，提高教育质量；教育评估的发展经历由相对评估到绝对评估再到二者的结合互补；都是把评估对象与评估标准相比较来判断评估对象的位置。
区别：相对评估发端于心理和教育测验，近百年已形成一套完整的测量和统计方法，客观性强，缺乏教育性，以正态理论为基础，是评估对象群体内的比较，与教育目标无直接关系，功能主要表现为考核和监督，造成竞争。就评价自身来说，标准来自评价群体内部，结果是评价对象在群体中的位置。而绝对评估历史较短，尚待完善，评估标准来自评价对象群体外部，较难确定，从目标体系分类到测量、测试、统计、评价等方法和技术并未完全成熟，结果是评估对象在预期目标中的位置。 2.简述教育督导和教育视导的关系。
教育督导常被称作教育视导。但严格讲，两者有所不同：
(1)英文词源不同，使用上前者通常在强调突出监督、检查作用时用，而后者常在强调指导建议时使用。
(2)一般来说，监督、检查活动要为权力所支持，而指导建议为非权力性的因素。
(3)实际使用中，英国教育督导机关，中央一级为女皇督学团，成员称督学，地方督导机构称视导机构，成员叫视导员；战后日本在文部省设视学官，在地方教育行政组织中设置了指导主事。教育督导虽较教育视导更强调监督检查作用，但并不排斥指导建议作用，实际上两者是辩证统一的。 3.简要说明评估指标和评估目标的关系。
联系：目标与指标密切相关，目标是指标的根据和基础，没有目标的指标或脱离了目标的指标，失去存在意义；指标是目标的具体化，没有指标的目标或脱离了指标的目标，失去实际意义；指标反映目标并通过实践反作用于目标
区别：目标反映对象的全貌，内涵较宽，较抽象笼统，而指标反映对象局部，内涵较窄，较清晰具
体；相对而言，目标较稳定，指标则较灵活，可在不脱离目标前提下调整变动。
4.一般来说，教育评估报告应包括哪些内容? 一般应包含的内容为：评估报告的题目(编写报告的单位、负责人职务、姓名；编写报告的时间，执笔人姓名等)；报告正文(报告主体部分，应说明评估时间界限；评估人员组织——负责人及评估人员数量、水平、代表性等；评估的实施过程——各评估阶段工作中发现和解决的问题；评估结果——结果取得的依据和采用的方法、评估结果的再评估情况；评估结论——以评估结果为依据，对评估对象的成绩和问题做出结论；建议和意见——根据结论提出、实事求是、有理有据、中肯扼要、便于落实)；附件，补充、说明和证实正文的材料。 5.简述学校教育质量评估的主要要素。
(1)思想政治观点(高中)，道德判断能力，文明行为习惯，个性心理品质，自律能力，操行合格率，有犯罪行为学生的比例； (2)基本知识和基本技能； (3)各年级全科合格率，高中会考合格率，毕业年级毕业率，按时毕业率； (4)体育锻炼和卫生习惯，身体发育、体质体能的状况；
(5)毕业年级体育合格率，各年级近视眼及其他多发疾病的发病率； (6)学习、创造、动手、审美能力、兴趣爱好；
(7)劳动态度和劳动技能，生活自理能力。 6.诊断性评估、形成性评估、终结性评估的区别是什么?
从目的上，诊断性评估是诊断现状，分析原因；形成性评估是反馈调控，促进工作的改进完善；终结性评估是甄别优劣，分等鉴定，为教育决策提供参考依据。从功能上，诊断性评估是了解准备状态、确定基础、找出问题、分析原因；形成性评估是促进改善和指导整个教育活动的正确进行；终结性评估是确定教育活动的成果，并对此进行评定。从实施时间上，分别是：教育活动开始前，需要时即可进行；活动过程中进行，如教学各阶段中，教育方案、计划、课程等的编制过程中或实验进行
期间；活动结束后，如单元、学期学年终了时，在一次或多次使用已编制好的教育方案、计划、课程之后。强调的重点上分别是：揭示问题、分析原因；及时揭示问题，并及时反馈、改进、调控、矫正；对活动结果做总体分析。结果的反馈上分别是：评估信息提供给评估对象，作为改进工作的依据；评估信息提供给评估对象，作为改进工作的依据；评估信息反馈给外部教育管理者及各级教育决策者，帮助其进行决策。
7.教育评估原则的含义是什么?
教育评估原则是实施教育评估活动的基本准则，是教育评估活动基本规律的反映，是人们对教育评估活动规律的认识与教育评估活动客观实际的统一，是教育评估活动顺利开展的根本保证。内涵包括评估的范围和内容、类型、规模；评估的组织与实施、再评估等具体评估活动，有教育评估的一般原则和具体原则之分。
8.简述督政与督学的关系。
如果从教育对象而言，教育督导的任务主要是两个方面：一是督导政府包括政府设置的教育行政机构，简称督政；另一方面是督导学校，主要是中小学校，简称督学。督政与督学密切相关，督政离不开督学，督学是督政的基础。近年来，我国教育督导实践是既督政又督学，并以督政为主，这是由我国国情决定的。 9.如何进行教育评估活动中评估者的心理倾向调控?
(1)通过提高评估人员的素质进行调控。 (2)通过完善规章制度进行调控。 (3)引导评估者实行“心理换位”，使评估者自觉进行心理调控。
10.学业成就评估的意义是什么?
(1)学业成就评估可为教师改进教学提供反馈信息。
(2)学业成就评估可为学生学习提供帮助。 (3)学业成就评估为家长和各级教育管理者提供反馈信息。
11.我国教育督导任务是什么?
(1)监督和检查下级政府、教育行政部门和学校
贯彻执行国家的有关方针、政策、法规的情况，教育、教学和教育管理工作的情况以及其他有关事项。 (2)评价下级政府、教育行政部门和学校的管理水平、办学水平和教育质量。 (3)指导和帮助下级政府、教育行政部门和学校的工作。 (4)反映下级部门、教育工作者的意见和要求，并向政府和教育行政部门提出意见和建议。 (5)教育督导人员应鼓励并协助下级教育行政部门、学校管理人员及教师，就日常管理、教育、教学活动中遇到的问题进行合作性的调查及研究，以寻求解决问题的方法及改革的依据。 12.简要说明教育督导活动的过程结构。
教育督导活动具体由三个部分构成：督导计划、计划实施、督导结果的解释与利用，是督导活动过程基本的共通的构成部分。
13.学生质量综合评估的方法有哪些?
学生质量综合评估的方法有： (1)相对评估、绝对评估和个体内差异评估相结合； (2)学生自我评估和他人评估相结合； (3)定性评估和定量评估相结合； (4)分析评估与综合评估相结合。 14.教育评估的目的是什么?
从评估功能作用的领域选择上确定目的主要有：指导教育、教学活动的目的、为学生学习服务的目的、为管理服务的目的、为调查、研究服务的目的。
15.日本教育督导人员的主要任职条件有哪些? (1)要有广博的学识，要精通课程、教学法及教学心理学，要懂得学生个性差异与评价，认识教育的价值等；
(2)要有良好的个人品质，拥有真实的情感并理解、协助他人，对人宽容和尊重； (3)要有较强的管理能力，要充分掌握法令制度以及教育理论和工作方法等
另外，日本在近年又出台了对都道府县指导主事的硬性资格规定，即：(1)大学毕业两年以上，修完62学分或高等学校毕业任社会教育主事补三年以上； (2)持有教职员普通免许状(日本的中小学教师均由大学培养，因此通常意义上取得教职员
免许状就要大学毕业)，在文部大臣所认可的有关教育的职位任职五年以上，修完文部大臣委托大学或其他教育机构办理的社会教育主事讲习的课程。
16.简述体现教育评估促进性原则的核心问题及主要理由。
(1)核心问题是作出符合评估对象实际状况的评估结果； (2)找准问题和缺点是改进与提高的基础和前提。只有找准问题和缺点，才能有针对性改进和提高，才能有效地发挥教育评估的促进作用。 17.简述美国教育家布卢姆提出的影响学生学习成绩的三个重要变量及影响程度。
(1)认知的前提能力(已有的学习基础)为50％； (2)情感的前提特性(师、生情感关系)为25％；(3)教师教学能力的发挥(教学成绩)为25％。
18.简述我国目前获得认可的社区教育的主要模式。
(1)县区、街道、乡镇出面组织的地域统筹型社区教育模式。 (2)由厂矿企业单位、学校牵头主办的中心辐射型社区教育模式； (3)根据自身需要由多个单位联合主办的互惠组合型社区教育模式。
19.简述教育督导的两个基本职能。
(1)教育督导的基本职能是监督和指导； (2)监督包括观察、检查、调查、访问、监察、考核、督促等作用； (3)指导包括指示、引导、辅导、帮助、鼓励、启发等作用； (4)监督和指导是组织化、制度化了的教育督导活动的两个基本的或者说是主要的职能活动。
20.简述我国教育督学的职权。
(1)列席被督导单位的有关会议； (2)要求被督导单位提供与督导事项有关的文件并汇报工作； (3)对被督导单位进行现场调查； (4)对违反方针、政策、法规的行为，督导机构或督学有权予以制止。
21.相对评估的缺点是什么？
相对评估的缺点是：第一，由于相对评估的标准来自于群体内部，没有一个客观的标准，选出来的对象未必是高水平高质量；第二，相对评估的结
果是根据评估对象所在的群体状态确定的，因而相对评估的结果不一定反映评估对象的实际水平；第三，由于相对评估是通过内部相互比较而实现的，容易忽视目标的完成情况。
22.学校工作评估中应注意的问题有哪些？
首先要以教育方针为指导，为推进素质教育的全面实施服务；其次要以促进学校工作发展为根本宗旨；第三，要突出时代性和现实性；第四，要引导学校建立自评制度。 23.学生质量综合评估一般用哪些方法？
相对评估、绝对评估和个体内差异评估相结合；学生自我评估与他人评估相结合；定性评估与定量评估相结合；分析评估与综合评估相结合。
24.教育督导任务的特点有哪些？
从教育督导的内容看其任务具有整体性、综合性的特点；从教育督导的对象看，其任务具有广泛性的特点；从教育督导的目的看，其任务具有研究性的特点。
25.简述教育评估与教育测量的关系。
教育评估与教育测量是既有联系又有区别的两个概念。教育测量主要是定量地描述所要实现的教育目标或目标实现的程度。教育评估是对教育活动、教育系统工作情况进行的分析判断，是对评估标准的参与回应，是定性的表述。应该说二者是不同的，但它们又并非对立或毫无联系。教育评价的产生与发展，与教育测量的产生发展是分不开的。教育测量是教育评价的基础，现代教育评价强调它包括了教育测量。 26.教师自编测验的特点是什么？
（1）针对性和适应性较强。（2）简单易行。（3）测验的科学性不易保证，且不具备可比性。
27.运用典型调查应注意的事项。
（1）正确地选择典型。（2）把调查与研究结合进行。（3）慎重应用调查结论。
28.英国地方视导员的主要任务有哪些？
（1）为制定地方教育政策提供信息和建议；（2）对学校工作进行视导和评价；（3）帮助和指导学校改进工作；（4）参与教
1
师管理与培训工作，帮助和促进教师的成长。 29.简述学校办学方向评估的要素。
（1）学校工作为社会主义现代化建设服务，实行教育与生产劳动相结合，适应经济、社会发展和学生自身发展的需要。（2）贯彻教育方针，全面进行德育、智育、体育、美育和劳动教育，促进学生生动活泼地主动发展，保障教育总目标和学校教育目标的实现。（3）面向全体学生，因材施教，使每个学生都得到充分的发展，使教育成为适合每个学生发展的教育。（4）贯彻执行教育法规和政策。 30.简述“第四代教育评价”理论对评价活动的主要观点。
（1）提倡在评价活动中，要努力使所有与评价有利益关系的人积极参与，充分表达自己的观点。（2）评价活动应成为由评价者不断协调各种价值标准之间的分歧、缩短不同意见之间距离、最后形成公认的一致看法的过程。
31.简述教育评估的现代管理科学依据中的三种质量管理模式。
（1）后验的质量管理模式。（2）全程质量管理模式。
（3）全员全程质量管理模式。
32.有效的教育督导评估指标应该具有哪些特点？
（1）督导评估指标和教育目标相符合，反映评价对象的目标、任务及应达到的水准。（2）能反映教育工作的客观规律，体现它的客观性和科学性。（3）要切实可行，不宜过高或过低。（4）明确具体，各项评估指标要有准确的科学含义。
33.简述在“分级管理”问题上，基础教育管理职权纵向划分上长期并存的三种主要模式。
（1）县、乡、村三级办学，三级管理。（2）县、乡、村三级办学，县、乡两级统筹。（3）县、乡、村分级办学，按管理内容的性质分工管理。
34教育评估中马克思主义哲学依据的主要观点是哪些?
马克思主义价值观。价值体现的是客体属性与主体需要的关系，是二者统一的结合点；同一事物的属性，价值的有无和大小
是由能否满足主体需要和满足需要的程度决定的。教育评估的 本质特征是价值判断，其结果实质是评估主体价值观的体现。多元教育价值观是社会价值多元化 的反映，对培养社会主义各行业所需多方面人才有积极意义，但社会多元价值观必须统一在国家总的教育价值观中。马克思主义认识论。辩证唯物主义认识论认为：世界上只有尚未被认识的事物，没有不可被认识 的事物，即可知论。教育评估活动实质就是对教育活动及其结果的认识活动。对教育活动及其结 果做出正确的价值判断是可能的，这是实施教育评估不可动摇的认识理论基础。真理是绝对性和 相对性的统一，用辩证观点看问题，真理是绝对的，又是相对的。在一定条件下对评估对象的价 值判断随教育观念的转变，认识水平的提高和手段的发展，会对评价结果产生怀疑，不可能的价 值判断也会变得轻而易举，实践是检验真理的惟一标准，认识的正确性只能通过实践来证明，教育评估的结果是否客观反映了对象的真实价值，要经过实践检验。 35教育评估方案设计的意义是什么?
教育评估方案设计是教育评估的基础工作；是教育评估的依据；是教育评估科学化的保证。 (1)教育评估方案设计是教育评估的基础工作(2)教育评估方案是教育评估的依据。(3)科学的评估方案是教育评估科学化的保证。
36.如何处理好督导机构与教育行政部门及其职能部门的关系？
逐步将剩余的教委督导室改建为政府督导室，以提高其权威性 ，统筹安排，主动协调。教育行政部门在做教育工作计划、确定各阶段的工作任务、进行人员分工、拟订工作日程时，在总结工作后教育督导机构制定督导评估方案时以及在评估完成后，要互相主动听取对方的意见，并互相提供工作安排及工作进展情况及问题等方面的信息，以统一认识、统一行动，避免多头指挥，重复工作。建立必要的规章制度， 37简述教师管理评估的主要内容要素。
(1)专任教师编制及实有人数，师生比例，平均工作量 (2)学历、职称、专业及年龄结构；(3)任职资格合格率；(4)非教学人员占教职工总数的比例；(5)教师的职业道德，业务水平，工作实绩；(6)教师聘任制的运行、考核与奖励；(7)教师的业务培训和提高，继续教育、骨干教师、青年教师的培训；(8)教职工的思想政治工作；(9)有关教师的法规、政策的执行情况；(10)教师住房和医疗保健等方面的情况。
38.科学的教育评估方法是什么?
科学的教育评估方法指能够取得符合评估对象实际状况评估结果的方法，即看评估方法能 否取得符合评估对象实际情况的评估结果。教育评估方法的科学性具有相对性，随人的认识能力和科技发展水平而变化。 39. 简述教师教育教学能力的体现。
包括教育能力、教学能力、科研能力、培养学生创新精神的能力和实践能力。 教育能力指寓教育于教学的能力，寓教育于课外活动中的能力，组织管理的能力，对学生进 行思想教育与心理健康教育的能力，评价学生的能力等方面。 教学能力指备课、课堂教学、批改作业、课外辅导和因材施教等方面的能力和水平。 科研能力指对所教学科的教材及大纲的分析能力；运用心理学、教育学的有关理论，从实际 出发，大胆进行教改实验，改进教育教学工作的意识和水平。
40. 德国教育督导职责有哪些?
(1)检查和评估各学校办学情况。 (2)对教师进行评估和组织教师进行进修。 (3)接受并处理学生或家长对学校教育工作的申诉。 (4)对教育教学方法和教学组织进行视导。 (5)写出督导报告。 41 教育督导评估活动的特征是什么?
(1)从评估主体上讲，它是以教育督导机构为评估主体，代表同级政府对下级政府、教育 行政部门、学校的教育工作进行评估活动； (2)从存在的状态讲，它是作为教育督导工作的任务、内容、环节、手段而存在、进行的；(3)从其目的、运作的程序和
方法手段讲，它是评估活动，是从评估主体进行区分的一种评估活动。 42. 德国教育督导制度的特点是什么？
德国没有专门的教育督导组织，教育督导和教育行政管理工作合二为一，因此教育行政组织的隶属关系便是督导组织的隶属关系。德国实行的是分级督导、分层次管理的国家与地方相结合的督导体制，联邦教育部实行宏观调控，但事实上实权在地方。
43.简要说明观察法的含义、优缺点及应注意的问题。
观察法是收集教育评估信息的重要方法之一。它是评估者有目的、有计划地按照评估指标 体系的要求对评价对象在自然状态或控制条件状态下的行为或表现进行观察，以获取评估信息的重要手段。运用观察法收集教育评估信息的优点是：获得的信息是直接的，信度较高；可以掌握的信息较全 面。观察法的局限性是观察者只能看到观察对象的外在表现或外在现象，无法了解动机等内心深处的东西，而且评估结果也可能受到评估者的主观影响。
使用观察法应注意以下问题： (1)观察要有明确的目的和周密的计划； (2)观察者要具备有关的知识和经验； (3)观察者与被观察者之间应无直接的利害关系，从而避免评估者的主观与偏见； (4)观察记录的内容要简明，形式要统一，多采用简明符号记录。
44. 我国国家教育督导团的主要职责是什么? (1)依据国家的教育法律、法规、方针、政策，制定教育督导与评估工作的方针、政策、规章和 有关的文件。 (2)对中等及中等以下教育的改革与发展及相关工作，对省、自治区、直辖市的人民政府及教育行政部门贯彻教育方针、执行教育法规、政策的情况进行督导、评估、检查、验收。向国家教育部或地方政府及有关部门反映情况，提出建议。 (3)制定指导各地教育督导工作的计划和方案。 (4)组织实施全国的教育督导工作。 (5)宏观指导各地教育督导与评估工作。 (6)组织培训督导人员。 (7)总结
推广教育督导工作经验，组织教育督导的科学研究。
45.教育评估功能上的内容有哪些?
教育评估功能上的内容有：导向功能、鉴定功能、激励功能和改进功能，而反馈控制功能是各类教育评估共有的最本质的功能。
46. 简要说明定性评估和定量评估结合的意义。 任何事物都同时具有质和量两方面，而定性评估重质，概括性强，意义明确；定量评估重 量，精确、明了，因此定性和定量评估相结合是全面描述评估对象的需要。两者各有长短及使用范围，关键在于使用是否得当，因此将二者结合使用也是对教育评估认识的深化。定性评估和定量评估有机结合就是将事物的性质和数量结合起来对事物进行分析研究，因此，二者结合可对教育现象做出迅速、准确、方便、实用的评价。
47. 区县、街道、乡镇政府社区教育评估工作的主要内容是什么?
(1)领导重视，组织落实，制度健全； (2)学习宣传，落实教育法律、法规；(3)各项社区教育工作的开展； (4)有关社区教育活动的特色及其科学研究工作的情况。
48. 教育评估的教育学依据的主要观点是哪些? 教育评估结果要体现教育学的意义，就要把教育目标作为实施教育评估活动的依据。教育目标是教育目的的体现，是教育价值观的集中反映，它规定教育活动的总方向。教育目标具有导向性、准则性和层次性的特点，不同层次的教育评估活动都是依据不同层次的预期教育目标所进行的价值判断。处于不同层次的教育评估活动，所依据的教育目标的内涵是不相同的，
49 简述从教育督导的角度说明我国以往教育行政管理体制中的问题。 我国传统的教育行政系统，决策、执行、监督系统三者混合，实践中领导忙于上令下达，很少关注、指导下面贯彻无独立监督系统，决策、执行反馈情况难，执行、决策系统自己评价自己，报喜不报忧，导致决策、执行缺乏科学依据。
50.我国省级教育督导机构的主要职责是什么? (1)对本行政区域贯彻执行教育法律、法规、方针、政策的情况进行督导检查。 (2)对下级人民政府及有关职能部门履行教育职责的情况进行督导检查。 (3)对本行政区域内“两基”的实施和巩固提高工作进行督导检查和评估验收。 (4)对本行政区域内的中等和中等以下学校及其他机构实施素质教育工作进行督导评估和检查验 收。 (5)制定地方教育督导与评估的工作制度和指导性文件。
51.教育督导机构的主要内外关系包括哪些?
与教育行政部门及其职能处室的关系，与教育科研部门的关系，与群众团体之间的关系 ，地方三级教育督导机构之间的关系等。其中教育督导机构与教育行政部门及其职能处室的关系 是影响和保证教育督导工作顺利进行的重
52.简述民国初年的教育督导制度的继承与发展。 具体在教育部所规定、颁布的一系列规章制度中，就内容而言，在视学的内容和范围、视 学的权限、视学前的准备、视学经费方面都沿袭了清末的做法。有所改动的是，重新划分了视学区域，将原12个改划为8个；明确地将视学活动分为定时视学与临时视学两种；明确规定了视学的任用资格；首次在教育部内设置了视学机构——视学室。1921年在教育部内成立了专门以上学 校视察委员会，它规定了部视学所提呈的视学报告的种类为年度总报告和临时报告。改变清末视 学不设专员，需要时临时差委各司人员充任的做法，设置专门的视学人员，省县两级视学规程的 颁布，是我国近代由国家颁布的省县级教育视察的第一个规程，在我国教育视学发展史上留下浓重的一笔。 53、教育评估与教育评比的关系？
（1）教育评比和教育评估都是教管的方法。教育评比的目 的重在确定比较对象，（2）教育评比也依据一定的条例和准则、标准， 带有较强的主观随 意性。（3）教育评比在方法上，虽也常用积分法，但其评比项目的部分
2
主要是依据经验而 定，且积分方法多为简单的单项相加。评估的功用不仅是选拔与奖惩，更为关注的是促进评 估对象的改进与发展。
54、现代教育评估历史发展的基本特点。
（1）在教育评估的目的和功能的选择上，从重视鉴 定、选拔向重视改进发展转变。（2）在教育评估对象范围上，从学生的学力和课程扩展到 教育的全部领域。（3）在教育评估的方法和技术上，从重视定量方法向注重定量方法与定 性方法结合转变。（4）在评估的方式上，从重视管理者的外部评估向重视自我评估转变。 （5）在教育评价过程中，重视“再评估”。 55、绝对评估的特点。 1）由于绝对评估有一个可以信赖的客观标准，就为评估对象提出了 明确的努力方向和应达到的目标，有利于引导评估对象克服盲目性，增强自觉性排除干扰，从而提高工作、学习效益。（2）评估之后，每个被评者可以明确自己的实际水平及与客观 标准的差距，有利于创设一种积极向上的氛围。
56、重视形成性评估的意义：
（1）形成性评估它能反映评估对象活动过程中的发展变化走向和影 响终结性评估结果的具体原因，容易看出教学工作的实际情况。（2）形成性评估的主要作 用在于明确存在的问题和需要改进的方向， 以获得改进工作的依据， 求得更理想的工作效果。
57、自我评估的优点是： （1）不受时间和场合的限制，简便易行，无论管理者还是教师或学 生，都可以随时随地经常性地对照目标要求进行自我评估（2）省时，省力，耗资较少（3） 可在较簪时间内连续操作，机动灵活。
58、 他人评估的优点： （1） 客观性强， 用他人的新视角审视同一事物可以避免主观片面性 （2）真实性强，可避免对自己评估过高或过低（3）要求严格，参与评估和组织评估的人员都十 分清楚自己的身份与职责，因而能够比较认真负责地完成评估工作。 59、为什么马克思主义哲
学依据是辩证理论的教育依据？
（1）马克思主义价值观是正确进 行价值判断的指导思想。（2）辩证唯物主义认识是正确认识教育活动结果的思想武器。 60、教育学的依据： （1）是教育评估活动要以教育学的基本原理为指导，教育评估结果要 具有教育学意义。 不同层次的教育评估活动都是依据不同层次的预期教育目标所进行的价值 判断。（3）处于不同层次的教育评估活动，所依据的教育目标的内涵是不同的，所以依据 教育目标对教育活动及教育结果进行价值判断， 首要的是要弄明白教育评估所依据的教育目 标的内涵。
61、教育评估的现实依据：
（1）国情现实依据（2）地区现实依据（3）不同类型学校的现实依据。 62、教育评估的基本原则：
（1）方向性原则（2）可行性原则（3）科学性原则。（4）促进 性原则。（5）合作性原则。
63权重的作用表现形式： 权重的表现形式有：小数形式、百分数形式和整数形式（1）权重可确定评估指标体系中的关系，使评估指标体系成为一个有机 整体。（2）指标权重可引导评估对象突出评估重点。（2）权重为评估指标量化创造了条件 （4）指标权重保证了整体综合评估结果的科学性。
64、特尔斐法的实施步骤：
（1）设计调查表（2）发放调查表实施调查（3）回收调查表， 进行统计处理。（4）将所有调查对象每项指标权重的平均估计值及本人估计值的离差反馈 给每个参加调查者进行第二轮调查。 65、使用问卷法应注意的问题： （1）认真写好指导语（2）提出问题要简要、明确、便于作答。（3）一般不要求答卷人写出姓名。（4）问卷调查对象之外做一预测，改正预测中发现 的问题，大面积的问卷调查还应进行二次预测。（5）问卷要及时回收和统计，并妥善保管 好问卷。 66、建立健全现代教育评
估制度的现实意义：
（1）现代教育评估制度，是规范教育评估行 为，保障评估活动有效的重要措施。（2）现代评估制度，是教育评估结果科学化的重要保 证。
67、当前我国教育评估制度的状况需要完善的方面
（1）建立从事教育评估的机构（2）组建 教育评估的专业队伍（3）形成一套完整的保证教育评估有效开展的教育评估程序，及相应 的法令、法规、条例、规章、制度告等文件
68、教育评估制度的构成：
（1）教育评估机构（2）教育评估机构的职能部门及其工作范围。 （3）教育评估机构的教育评估人员（4）教育评估的实施程序（5）教育评估文件
69综合评估制度： （1） 学校办学水平和质量综合评估制度 （2） 学生质量综合评估制度 （3） 教育质量监控综合评估制度（4）办学效益综合评估制度（5）全面实施素质教育综合评估制 度
70、评估人员的基本条件 （1） 具有较高的教育理论和一定教育、教学、管理实践经验。（2） 具有较高的方针政策水平（3） 具有一定的组织管理能力和分析判断能力 （4） 具有事是求实，大公无私，坚持原则的优良品质（5）具有教育评估的理论知识，掌握评估的基本方法和技 术手段。 71、评估对象主观方面的心理调控
（1）自我提高认识（2）自我控制情绪（3）自我改善行 为
72、 如何对学生进行评估？
在学业成就评估中， 获取评估信息的主要手段是进行学业成就测 验。这是对学生学习成果的数量测定，通过测验结果的分析和综合，结合其他收集评估信息 的方法，如观察法访问法等获取的信息，就可对学生的学业成就进行全面评估。 73、客评估对象观方面的调控措施：
（1）深入宣传动员（2）引导评估对象认识教育评估对 评估对象实现自身价值的意义（3）不断改进和完善评估工作（4）
不断提高评估者的素质 74、标准化考试的三层涵义
（1）有规范的标准，整个考试在统一的、明确的标准约束下进 行（2）要有一套严格的科学程序来规范考试的整个过程，以保证标准的贯彻执行（3）要严 格控制误差 75、品德评估的意义 （1）品德可促进学生的全面发展（2）可以为学校教育提供有价值的反 馈信息（3）可促进物质文明和精神文明建设 76、学生质量综合评估的作用
（1）能促进教育价值观和教育质量观的转变（2）可以实现各 种力量的结合（3）可以促进教育教学过程的优化
77、教师评估的意义 （1）是贯彻落实有关政策法规，提高教师素质的重要保证（2）是加强 教师队伍管理，促进科学管理的重要手段之一（3）是调动教师积极性，提高教育力量的有 效保证（4）是深入教育改革，全面实施素质教育的重要内容
78、进行教育评估及确定教师评估内容的依据 （1）有关法律法规依据（2）教师的工作特点 （3）教育改革和发展的形势依据
79、教师评估的内容 （1）教师的基本素质和基本能力（2）教师的工作过程（3）教师的工 作效绩
80、学校工作评估的可能 （1）鉴定学校合格与否与优劣（2）诊断学校工作状况，界定存在的问题，进而引导出解决的方案策略（3）引导学校坚持正确的办学方向（4）给学 校工作的改革以咨询与指导
81、学校评估的主要内容 （1）办学方向的评估（2）学校组织和领导班子评估（3）学校环 境的评估（4）学校德育工作的评估（5）学校教学工作的评估（6）教师管理的评估（7）学 校行政工作的常规管理评估（8）学校教育质量的评估
82、地方教育评估的意义 （1）有利于促进地方政府及教育行政部门全面履行对基础教育的 责任（2）的利于深化教育的改革，推进素质教育的全面实施 （3）有利于基础教育改革效 率、效益的
形成和发展
83、地方教育工作评估的内容
（1）地方各级政府及教育行政部门贯彻执行有关法律法规的 情况 （2） 地方各级政府及教育行政部门实施科教兴国战略和教育优先发展的战略的情况 （3） 各级政府及教育行政部门主要领导抓素质教育的情况和地区域性素质教育推进的情况（4） 各级政府及行政部门对辖区内中等专业学校职业学校技工学校幼儿园特殊教育学校社会力 量举办的中等及中等以下学校及其他教育机构的统筹管理情况（5）各级财政对教育的投入 及多渠道筹措教育经费的情况（6）地方各级各类学校办学条件的情况（7）地方教师管理的 情况（8）地方学校教育教学改革的情况 84、教育督导与教育视导的异同
（1）教育督导也常称作教育视导（2）在使用上前者通常在 强调突出监督检查检查作用时使用，而后者常常是在强调指导建议作用是使用
85、中国教育督导制度的历史发展
（1）清朝末年，我国近代教育督导制度建立，其标志是 1905 年清政府成立学部 1906 年学部设视学官，1909 年学部拟定了视学章程（2）民国时期 的教育督导制度：辛亥革命后，中华民国政府必学部为教育部，教育部内设视学处 1931 年 教育部公布教育部督学规程（3）新中国的教育督导制度：1949 年新中国成立后，中央人民 政府教育部内设督导司。1958 年至方革期间督导工作停滞 1983 年教育部提出重新建立恢复 建立新的普通教育督导制度
86、为什么督政是我国督导制度的一个特点： （1）我国现行教育行政体制属于从属制（2） 我国教育管理体制是基础教育地方化，由地方负责的管理体制（3）我国开展督政工作是为 了加强政府对教育的管理，实现教育的优先发展
87、1991 年原国家教委颁发的《教育督导暂行规定》就对督学的任职基本条件作了明确的 规定： （1）坚持四项基本原则，
坚持改革开放，忠诚于社会主义教育的事业（2）熟悉国家 有关的教育方针，政策，法规有较高的政策水平（3）具有大学本科学历或同等学历，有十 年以上从事教育工作的经历，熟悉教育教学工作业务（4）深入实际，联系群众，遵纪守法， 办事公道 ，敢说真话，（5）身体健康
88、教育督学的职权： （1）列席被督导单位的有关会议（2）要求被督导单位提供与督导事 项有关的文件并汇报工作（3）对被督导单位进行现场调查（4）对违反方针，政策，法规的 行为，督导机构或督学有权予以制止
89、教育督导活动的过程及组织实施的程序： 考虑组织实施督导活动的程序，首先要以督导 活动过程的一般程序为依据， 再结合我国行政管理工作 （包括作为行政监督的教育督导工作） 的经验和习惯来加以确定， 一次督导活动的组织实施程序应由以下的三个基本步骤构成： 准 备工作（包括次督导活动的计划编制，组织与培训督导人员，下达督导评估通知书，指导被 督导单位自评自查）， 实施督导（包括督导所需的调查及有关资料的收集，整理，综合分析） 督导结果的解释，处理和利用。 90、教育督导的原则： （1）以马列主义，毛泽东思想、邓小平理论为指导，以教育方针， 政策为依据的原则（2）科学性原则（3）民主性原则（4）发挥集体功能的原则 （5）合作 性原则（6）促进性原则
91、科学性原则需要： （1）坚持从实际出发，实事求是的态度（2）要遵循教育规律，管理 活动的规律，剖析，解决督导工作中遇到的有关教育，教学，管理等诸方面的问题（3）在 教育督导过程中，要运用科学方法，如调查研究，定量分析，定性分析等去获取有关信息， 掌握数据，分析诊断，揭示其内在联系 92、英国皇家督学团的基本职能：
（1）对当前全国的教育质量和学生学习质量的现状和发 展趋势作出评价，向国务大臣提出报告和建议，以对国家和教育
3
决策起影响作用（2）对各 级教育部门能否为社会提供足够的教育服务和运用教育资源的状况作出评价， 有效地保证教 育资源的合理利用（3）就新教育政策，地方教育当局提案，实践中所产生问题的意见和解 决办法等向国务大臣提出建议（4）参与师资培训工和，负责制定教育部的教育部的教师培 训方案，并帮助组织和实施（5）对教学领域，课程设置和改革进行督导，向教育和科学大 臣报告教育质量及学生学习情况（6）向社会，家庭，教育界提供教育信息，帮助各界更好 地了解教育现状，共同参与教育事业的发展（7）观察和了解地方教育当局和学校的实际工 作情况，发现和推广好的实践经验，促进有关方面研究解决共同关心的问题，向地方教育局 和学校提供政策指导，咨询和帮助，提出意见和建议（8）沟通各层次的联系，指导学校按 中央精神办学，反馈各项方针政策的实施情况。
93 英国皇家督学团和职权：
（1）它是中央一级的督导机构，督导的范围很广（2）拥有较 高的权威和信誉（3）督学团往往以专家性的建议影响全国的教育决策（4）督学团的视导报 告一经教育科学大臣批准就公开出版（5）皇家督学团成员多是专业上的行家，在教师培训， 教师行为改变方面起到了重的作用，（6）皇家督学团同时在中央和地方开展工作
94、地方视导员的任务：（1）为制定地方教育政策提供信息和建议（2）对学校工作进行视 导和评价（3）帮助和指导学校改进工作（4）参与教师管理与培训工作，帮助和促进教师的 成长 95、督学的任职资格与聘用
（1）较高的学历（2）有丰富的教学经验（3）思想敏锐，了解 教育发展的基本问题和最近趋势，有能力解决实际问题（4）良好的个性品质（5）年龄在 30-49 岁之间
96、法国教育督导制度的特点和问题：
特点（1）不同层次的机构构成了整个督导系统，其 职能既有统一的领域
又有侧重（2）教育督导人员的质量较高。 问题：（1）督导对象以基础 教育为主，对其他各级各类教育特别是高等教育则督导不够，一定程度上，影响了教育的宏 观调节，不利于全面提高教育质量（2）严格的上下级行政领导关系使得某些高督导人员难 以深入基层，工作流于表面化，与基层的关系不甚融洽（3）制度和条例，特别是关于具体 职责与实施措施的规定还不够明确，不完善，致使工作的随机性过强，系统和制度化不够， 也为某些人的不负责任提供了机会。 97 法国督导制度的特点：
（1）强化学校监督的指导建议职能（2）将实行指导建议职能和 监控职能在人员上和组织上进行分离（3）督学权力的行使是有条件的 98、现行教育督导制度的特点：
（1）实行地方分权制，本着谁办学谁管学的原则让学校进 行自身管理，文部省则主要负责宏观协调（2）将教育行政转变为指导行政，督导方针由战 前的监督命令转为提供指导，建议和帮助，转监控型为服务型（3）督导的重点由战前的人 事督导转为学校教育教学质量的提高。 99教育评估的产生和发展：
1、教育评估的源头，教育评估可以说是，随学校教育的出 现而产生的，学校产生以来就有了对学生入学，升级，学习情况，毕业的认定，就有了对教 师教学的质量的考核与评定，100、教育测量运动，大致可以分为以下几个阶段
（1）初始阶段， 以美国的口试转为笔试，使评估客观化标准化（2）形式时期，国外一般把美国的桑代克作 为教育测量运动的开拓者（3）发展时期，进入第一次世界大战 30 年代，教育测量运动的发 展出现转机那就是教育学心理学的新发展 101现代教育评估的产生——教育评价运动，为教 育评价运动奠定基础的是美国教育学会，进行有关课程与评价的八年研究
102教育评估的发 展， 经历了发展初期， 迅速
发展时期， 专业化时期的过程
103 现代教育评估发展基本特点
（1） 在教育评估的目的和功能的选择上，从重视鉴定选拔到生视改进发展转变（2）在教育评估 的对象范围上，从学生的学力和课程扩展到教育和全部领域（3）在教育评估的方法和技术 上，从重视定量方法向定量方法与定性方法相结合转变 （4）在评估的方式上从重视管理者 的外部评估向重视自我评估转变（5）在教育评价过程中，重视再评估
104现代教育评估在 我国的发展
1985 年第一次使用高等学校办学水平评估这一词。1993 年提出建立各级各类教 育的质量标准和评估指标体系
105如何贯彻教育评估的促进性原则：
教育评估的促进性原则是现代教育评估的指导思想的反映，现代教育评估的目的主要是通过教育评估促进评估对象自觉改进自己的行为，不断 提高工作质量和效益。1 、贯彻教育评估的促进原则要特别强调形成性评估，、 2 、有针对性地加以指导帮助。 需要评估 主体从客观的角度给予指导和帮助， 3符合评估对象实际状况的评估结果，是对评估对象成功的肯定，也是对评估对象问题和缺点的昭示
106现代教育评估制度的类型：
按教育评估制度应用的评估范围分 1、全国性教育评估 制度 2、省自治区直辖市教育评估制度 3、地区县市乡教育评估制度 4、各级各类学校及其 他教育部门的教育评估制度
按评估制度应用的评估内容分 1、专项性评估制度（1）学校德育工作和学生思想品德评估制度（2）学科教学和学科课堂评估制度（3）学校体育工作和学 生体质健康评估制度（4）学生学业成就和学生升学就业评估制度（5）教师评估制度（6） 校长及学校管理人员评估制度 2、综合评估性制度（1）学校办学水平和教育质量综合评估 制度（2）学生质量综合评估制度（3）办学效益综合评估制度（4）
教育质量综合评估制度 （5）全面实施素质教育综合评估制度。
按实施教育评估的主体分 1、自我评估制度（1）学 生自我评估制度 （2）教师自我评估制度（3）学校自我评估制度（4）教育行政部门自我评 估制度 （5）地方政府教育自我评估制度 2、 评估他人的主体制度 （1）教师评价学生制度 （2） 校长学生评价教师制度（3）上级教育督导教育行政部门评估学校制度（4）上级教育行政部 门教师学生评估校长制度（5）上级教育督导教育行政部门评估下级教育行政部门，下级地 方政府教育工作制度 107教育评估的准备 1、制定评估计划包括（1）评估的目的任务（2）评估原则（3）评 估方法（4）评估程序（5）评估内容指标和评估标准（6）人员组织（7）评估时间（8）评 估和要求 2、组织评估人员。人员数量以 9-11 人为宜。基本条件（1）具有较高的理论（2） 具有一定的组织管理能力（3）具有事实求是大公无私坚持原则的优良品质（5）具有教育评 估的理论掌握评估的基本方法 3、教育评估人员的培训（1）学习教育评估基础理论（2）熟 悉教育评估方法（3）掌握评估标准（4）了解本次评估对象的基本情况（5）进一步统一对 本次评估目的的意义的认识（6）明确人员分工和工作纪律 4、下达教育评估计划，召开会 议，公布计划，讲清进行教育评估的目的要求。
108论地方教育评估的分类体系：
地方教育评估又称区域性教育评估，是以某一地域的 教育状况为对象，内容而进行的评估活动，实质是其教育功效作出价值判断。
1 地方教育评 估按对象的不同可分为两类：一类为地方教育 工作评估，也可称之为地方教育行政工作评估，是以地方政府，教育行政部门的教育工作为对象，为内容的评估；其根本在于强调政府 及教育行政部门对本地区教育所负的责任。 另一类称为地方教育质量综合评估， 是以地方 （或 某区域）教育整体
质量的高低或教育整体发展的程度水平。 2 地方教育评估按我国的行政区 域划分，可氏别为省，地市，县，乡五级地方教育评估。3 地方教育评估，按内容可区分为 综合评估与专项评估。 地方教育的综合评估是对一地区 （或区域） 教育的领域为内容的评估， 评估的内容涉及到教育的各个方面，地方教育的专项评估是对地方教育的某一个方面的评 估，题。
109论我国目前社区发展的状况。
1、从地域上看，社区教育已从城区向乡镇扩展，从对象上看，已由中小学生扩展到全体社区成员，从工作内容上看，已由德育的社会化到全社会的精神文明建设和社区的发展， 从工作范围上已由社会支援教育扩展到参与教育， 已由社 会支援转变为社会与教育双向服务。使教育与社区协调发展 2、由于我国各地经济发展不平衡，各地社区教育的内容方法组织机构活动方式任务的侧重点等不相同，因而形成了不同的社区教育模式 110论教育督导的意义 1教育督导的意义在于实现政府对教育宏观调控的需要 2、实现教育管理科学化的需要 3、实现依法制教的需要 4面向21世纪的社会发展与教育改 革。
111论国外教育督导制度职能活动出现变化的原因
1、人力资本理论的创立卫星震撼带来人们认识上的飞跃引起教育制度的改革， 教育发展的重点， 已从教育外廷的扩展转向内涵 的发展。2、教育改革在一定意义上讲，就等于教师教育的改革，教师的重新培训，教育专业技术的提高迫在眉捷。在这种情况下，强化督学人员在教师进修方面的职能是必然 3、认 识到了教育的发展要依靠管理， 树立民主管理科学管理管理效率概念， 也为教育督导制度的 指导职能注入了新的内容。 112怎样理顺和处理教育督导的内外关系
1、应认识到教育行政部门和教育督导机构都 是人民政府领导下的教育行政管理的职能部门 2、教育督导机构和教育行
政各职能部门又是 人民政府领导下的两个独立部门。 教育督导是教育行政管理体系中的监控部门， 是行政管理 过程中和检查反馈环节。3、对于工作中出现的交错重叠多头指挥等。听取意见，统一行动， 可将教委督导室设为政府督导室。
113提高教育督导评估活动的科学性：
1、要确立正确的督导评估目的。（1）为指导教 育，教学活动服务（2）为学生学习服务（3）为教育调查，研究服务（4）为教育管理活动服务 2 编制有效的督导评估指标体系。 教育督导评估指标系是督导评估的纲领和准则。 它从 质和量两个方面规定关督导评估的内容和标准。3 全面而有重点地收集督导评估资料。解决 问题主要通过自然观察与实验性，规定性的条件下或环境中的调查，测试等两种途径，去获 取督导评估所需的质的和量的信息资料。4 迅速而又比较确地整理，分析，解释督导评估活 支中的一项带有全局性意义的工作，它直接影响到评估资料的解释。5 充分利用督导评估结 果。6 积极开展“再评价”。特别是在评价体制不够完善评价人员素质不够整齐的情况下， 进行一点再评价是非常有意义的。
114理解教育评估指导教育教学活动的目的： 这是基于教师等对于学生是以教育 、理解教育评估指导教育教学活动的目的 教学的指导者立场而利用评估的目的，也是为选择更有效的教育教学计划，选择 决策适合每一个学生的教育教学方法而利用评估的目的。
115理解教育评估为学生学习服务得的目的： 这是将学生等学习者自身作为评估的当事者，以自己评估 生学习服务得的目的： 和学生间相互评估的形式让学生进行的评估， 是以学生对学习的自我调整为目的 的评估。
116理解教育评估为管理服务的目的：
这是以发挥评估的鉴定、评比的 、理解教育评估为管理服务的目的：功能为根本的评估，在实施这
4
一目的的评估时，必须尊重、重视它的客观性和可 信度。
117教育评估的功能的含义：
教育评估活动本身所具有的能引起评估对象 、教育评估的功能的含义;变化的功用和能力。 118教育评估功能选择上的变化及发展的趋势：在教育评估 、教育评估功能选择上的变化及发展的趋势 的发展历史中，迄今比较重视的是第三类评估即为了把握教育成果的评估，人 们称他为终结性评估，而最近其它几种评估也受到关注。 119教育评估功能的内容：导向功能：教育评估本身所具有的，引导评估对象朝预定目标前进的功用和能力。鉴定功能： 之教育评估对教育评估对象的目标性、合格与否、优劣程度、水平高低的判断确定的功用和能力。激励功能：教育评估所具有的使评估对象产 生或形成逼近及实现预期目标而不断进取的内在动力的功用和能力。改进功能：教育评估活动内涵的使评估对象反省自身状态、克服不足、促进发展、实现目标 的功用和能力。
120莱斯被称为客观测量的先驱、教育测量的创始人，国外一般 、莱斯被称为客观测量的先驱、教育测量的创始人， 把美国的桑代克作为教育测量运动的开拓者，称其为测量运动之父 把美国的桑代克作为教育测量运动的开拓者，称其为测量运动之父。
121、教育作为教育测量运动的开拓者 、测量转化为教育评估的背景因素： 测量转化为教育评估的背景因素：进入第一次世界大战的 30 年代，教育测量运 动的发展出现了转机，即心理学、教育学的新发展，心理学、教育学的心研究成 果表明，人的教育不是单一的知识传授、而是智力、社会、情绪身体的统一的全 面的教育。 用这一观念审视教育测量可以看到教育测量固然能使学生学习知识的 考察客观化、数量化、精确化，但不能测量学生学习的全部，应该说这正是教育 测量的重大缺陷，反省这一缺陷产生的根源，当时专业领域普遍认为忽视
了教育 目标，而教育活动是有自身明确目标的，教育的价值也正体现于此，不管教育测 量也好、测验也好，如果不与教育目标紧密结合是毫无意义的，基于这一观念， 教育测量转向了教育评估。在美国大约是 1930 年，正是新教育兴起的时期。 123教育评估发展的主要 趋势：
趋势：在教育评估的目的和功能的选择上，从重视鉴定、选拔像重视改进、发展 转变。在教育评估的方法和技术上，从重视定量方法向重视定量和定性相结合转 变；在教育评估的对象范围上，从学生的学力和课程扩展到教育的全部领域；在 评估的方式上，从重视管理者的外部评估向重视自我评估转变；在教育评价过程 中，重视“再评估”。
124.形成性评估的特点和作用？
答：①特点：是特别重视评估的问题诊断、反馈调节功能，而不重视评估的分等、鉴 定功能。它能反映评估对象活动过程中的发展变化走向和影响终结性评估结果的具体原因。②作用：在于明确存在 的问题和需要改进的方向，以获得改进工作的依据，求得更理想的工作效果。
125.教育评估的理论依据？ 答：①马克思主义哲学依据②教学的依据③现代管理科学的依据④除上述依据之外，教育 评估还把系统科学、心理学、测量学、统计学、经济学和现代技术学等有关学科作为自己的理论依据。 126.怎样体现教育评估的方向性？ 答：坚持正确办学方向就是要坚持社会主义办学方向，坚持教育为社会主义现代化 建设服务，坚持“三个面向”，坚持全面贯彻党的教育方针。 127.为什么坚持科学性原则？ 答：教育评估的科学性原则指教育评估活动、教育评估结果必须是科学的。这是现代教育评估的指导思想这一本质 属性的反映。教育评估的科学性原则，集中体现为评估结果与评估对象现实状况的符合程度上。遵循科学性评估原 则，首先要明确目的，根据评估目的，
选定评估内容，再从评估内容中选择能反映评估目的的本质特征的最主要因 素作为评估指标。贯彻教育评估科学性原则还要采用科学的教育评估方法、技术手段。 128.评估指标体系的构成？
答：指标系统、权重系统和评估标准系统
129.说明筛选评估指标的集体经验的含义及使用要求？
答：①它以个人经验为基础，集中若干有经验的干部、教师及 专家、学者对评估指标取舍的意见，运用统计方法进行指标取舍的方法。②把初拟指标制成问卷，发放给有一定经 验的干部、教师及专家学者，请他们对每项指标的重要程序或取舍意见做出判断。收回调查问卷，统计每项指标重 要程度的百分比或取舍意见的百分比。根据上述统计结果决定评估指标的取舍。
130.运用层次分析法确定指标权重的具体步骤？ 答：①将选取的指标进行两两比较，以确定它们之间相对的重要程度 ②对矩阵每一列分别进行归一化处理③将归一化处理后所得矩阵每一行数字分别相加得到一个列数为1的矩阵④将 列数为1的矩阵的各数进行归一化处理，所得结果就是各指标的权重。
131.简述运用评估信息收集的问卷法应注意的问题？
答：①认真写好指导语②提出的问题要简要、明确、便于作答。 ③一般不要求答卷人写出姓名④问卷要在被调查对象之外做一预测，改正预测中发现的问题，大面积的问卷调查还应进行二次预测⑤问卷要及时回收和统计，并妥善保管好问卷。
132.普查的优点与局限性？
答：优点：调查资料的全面性与准确性。由于它是对调查对象逐个进行的调查，因而它所 收集的资料是了全面的，而且若无操作上的差错，其误差最小，精确度最高。普查的不足之处在于工作量大，组织 工作复杂且所需费用也较高。另外，普查只能调查一些最基本、最一般的现象，而很难进行深入的研究，这就限制
了它的使用范围。
133.运用典型调查法收集评估信息时应注意什么？
答： ①正确地选择典型②把调查与研究结合进行③慎重应用调查结 论 134.比较普查与抽样调查的利弊？
答：①普查的优点：调查资料的全面性与准确性。由于它是对调查对象逐个进行的 调查，因而它所收集的资料是了全面的，而且若无操作上的差错，其误差最小，精确度最高。普查的不足之处在于 工作量大，组织工作复杂且所需费用也较高。另外，普查只能调查一些最基本、最一般的现象，而很难进行深入的 研究，这就限制了它的使用范围。②抽样调查优点：样本的抽取比较科学，推断总体比较准确，调查效益比较好，应用范围广泛。抽样调 查也有一些不足之处，主要表现在：抽样调查更适合于作定量研究，不太适合于作定性研究；由于调查样本的数量 大，因而调查内容的广度与深度受到一定影响；另外，有些调查对象，特别是调查总体的范围还不十分清晰时不适 于做抽样调查。
135.建立健全我国现代教育评估制度的意义？ 答： ①党和国家重视教育评估制度建设②建立健全现代教育评估制度的 现实意义③建立和健全科学的现代教育评估制度的深远理论意义。 136.当前我国现代教育评估制度的状况（或教育评估制度需要做哪些工作）？
答：①没有专门从事教育评估的机构② 教育评估的专业队伍还没有形成③还没一套完整的，保证教育评估有效开展的教育评估程序，及相应的法令、法规、 条例、规章、制度等文件。 段。
137.教育评估的实施步骤？每一步应注意什么？
答：①开展评估调查，收集评估信息。应注意：评估信息的全面性， 评估信息的准确性，评估信息的真实性，评估信息的次量性。②评估信息的整理，主要把握审核评估信息和评估信 息归类。③用评估信息的测量评估指标，主要有数量化测量
形式；描述性测量形式；综合性测量形式。④整合评估 结果，分等级整合法、分类整合法和模糊综合评判法。
138.进行教师评估及确定教师评估内容的依据？ 答：《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、原国 家教委制定的的《中学教师职务试行条例》、《中小学教师职业道德规范》及国务院颁发的《教师资格条例》等有 关的法律、法规；教师工作的的特点；教育改革和发展提出的要求。 139.教育的工作过程？ 答：①教师的工作时间，包括教学时间、教育时间、其他工作时间。②教师的工作量③教师教 学工作常规，其教学常规包括备课、上课、作业、辅导、考核、课外活动、教学总结。
140.备课有哪些基本要求？
答：①学习教学大纲，明确教学的指导思想、教学目的和要求②制定学期教学计划③钻研 教材，熟悉教材，明确单元教学要求，准确把握教学内容和知识点以及之间的相互关系，确定教学目标和教学重点、 难点，以及思想教育的落脚点④了解学生⑤选择教学方法⑥编写教案，教案内容准确，重点突出，讲求实用。 141.上课有哪些基本要求？
答：①充分准备好教学用具，课前熟悉教案，提前到岗②目标明确，教学中的各个环节要围绕教学目标安排，使教 学目标能在教学活动中逐步得到落实③内容科学，教学内容要准确、充实，重点突出。④方法得当，引导学生积极 主动地获取知识，培养学生的自觉能力和自学习惯，尊重学生的创造性⑤语言规范，教学内容表述准确、简明，组 织教学用语文明、得体⑥写好板书。
142.作业有哪些基本要求？
答：①要有目的性、针对性，作业内容要围绕教学目标，突出重点、难点；作业量要适当， 要符合国家规定，②形式多样，书面作业、口头作业以及实际操作性作业等要安排合理，其内容与形式要体现知识 与能力的结合③批改及时，及时收发作业，认真全面批改，注意
收集和分析作业中的典型材料，适时讲评。 143.辅导有哪些基本要求？
答：①分类辅导，针对不同需要，确定辅导对象②指导要具体，态度要认真，要准确诊断 学生在学习中的问题和困难所在，给予具体的指导和帮助；及时肯定学生的进步，使他们的学习成绩有所提高③关 心后进生。对后进生既要严格要求，又要耐心细致，促进他们转变。
144.分析世界各国日益重视学校评估的原因有哪些？
答：①学校管理科学化、效率化、民主化的要求，特别是第二次 世界大战之后，管理理论、企业管理理论的引入与影响；②受社会特别是产业界的批评与要求，为解决能力开发问 题，强调学校管理的综合性③20世纪70年代以来教育质量被重视，成为各国教育政策目标④对教育科学研究的重视 ⑤为确立教师职业专业性的需要，1996年联合国教科文组织向世界发出了《提高教师社会地位的建议》，其中明确 指出教师职业应该是一种专门性职业。
145.教师管理与提高工作的评估应关注的主要内容要素是什么？
答：①专任教师编制及实有人数，师生比例，平均工 作量②学历、职称、专业、年龄结构③任职资格合格率④非教学人员占教职工总数的比例⑤教师的职业道德，业务 水平，工作实绩⑥教师聘任制的运行，考核与奖励⑦教师的业务培训和提高，继续教育，骨干教师、青年教师的培 训⑧教职工的思想政治工作⑨有关教师的法规、政策的执行情况⑩教师住房和医疗保健等方面的情况。 146.我国基础教育管理职权存在哪些模式？
答：一种是县、乡、村三级办学，三级管理。第二种是县、乡、村三级办 学，县、乡两级统筹。第三种是县、乡、村分级办学，按管理内容的性质分工管理。
147.我们教育督导需解决的问题？
答：面向21世纪的社会发展和教育的改革，我国教育督导制度在进一步制度化、专 业化、科学
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