（4）能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 五、学生出现的问题预测
不能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事不够具体生动。
四年级语文上册教材解析
第四单元
能说会写 一、本课教学内容 ——读后感
二、学生本课的预备知识 知道什么是读后感,如何写读后感
能够以长征故事为内容写一篇读后感，做到详细得当，重点突出。 通过写读后感，使学生受到革命传统教育。 三、课程标准要求及本课教学目标
(1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2．注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 3．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 4．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。）
知道什么是读后感,如何写读后感
能够以长征故事为内容写一篇读后感，做到详细得当，重点突出。 通过写读后感，使学生受到革命传统教育。
四、教学重、难点及知识点的难度控制程度
1、教学重点：能够以长征故事为内容写一篇读后感，做到详细得当，重点突出。2、教学难点：能够以长征故事为内容写一篇读后感，做到详细得当，重点突出。 3、知识点：通过写读后感，使学生受到革命传统教育 4、控制度：
通过写读后感，使学生受到革命传统教育。要让学生注意标点符号的运用。
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第四单元
语文七色光 四 一、本课教学内容 语文七色光 四
二、学生本课的预备知识 预习 语文七色光 四
三、课程标准要求及本课教学目标
(1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。
3．能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。） 掌握本单元基础知识
认识打比方时常用的一些词语，会用这些词语造句 了解多音字的读音，能够正确地组词使用。 了解多音字的读音，能够正确地组词使用。 四、教学重、难点及知识点的难度控制程度
1、教学重点：了解多音字的读音，能够正确地组词使用。 2、教学难点：了解多音字的读音，能够正确地组词使用。 3、知识点：了解多音字的读音，能够正确地组词使用。 一、练 1. 学生尝试。
2. 发现规律。先让学生思考，发现了什么规律，然后教师在学生发现的基础上加以总结。
3. 适当拓展。教师再找一些类似的词语，进行拓展性训练。 二、日积月累。
1. 让学生熟读这些诗句。
2. 小组内讲讲这些句子的意思，教师注意组织交流，不必细讲句子的意思。 3. 拓展：交流自己在课外阅读中积累的古诗名句。 4. 鼓励学生把这些名句背诵下来。 三、知识窗。
教师出示图片，让学生讲述，教师补充。 四、大家一起来。
学生以小组为单位交流自己搜集的图片，然后全班交流
五、学生出现的问题预测。
学生熟读能熟读这些诗句，但这些句子的意思说的不太清楚，需要教师进行讲解。
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第五单元
9、故乡的芦苇 一、本课教学内容 《9、故乡的芦苇》 二、学生本课的预备知识
能流利的朗读课文，对课文有一定的了解，认识本课的生字。 三、课程标准要求及本课教学目标
1、按照新课程标准的要求，采用自主、合作、探究的学习方法，充分引导学生提出问题，分析问题，解决问题，使学生读而思，思而疑，主动参与稻探究过程中，培养学生自主阅读、自主感悟、自主发展的语文综合素养
2、《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此更要充分地让学生有自主权。每一个人的生活经历不同，每一个人的思想不同，思考同一个问题的角度和方式也不同，面对这么多的不同，若我们在课堂中却要追求统一，对于学生来说，真的是一件残忍的事情。所以在课堂中，要让学生说出自己心中的想法。
3、《课标》指出：“语文课程应是开放而有活力的”，唯此方谈得上让学生快意解读、个性放飞。这里，教师积极引导学生在教材的“头”上“动土”，敢于质疑甚至“挑
战”文本，其用意就在于要让学生充分展现其生命的“原生态”。。 学习目标：理解课文的主要内容
培养学生的朗读能力 培养学生的合作意识
四、教学重、难点及知识点的难度控制程度 1、教学重点：有感情的朗读课文。 2、教学难点：理解课文的主要内容 3、知识点：理解课文的主要内容 4、控制度：
思考：这一段主要告诉了我们什么？你是从哪些词看出来的？你又是怎么理解的？
（2）集体交流。
第1自然段，写故乡给“我”留下了许多美好的回忆，尤其是那芦苇令人记忆深刻。（指导朗读）
（3）自读第2-4自然段，边读边在书上画出你认为写得好的词语。①仿照“一片片、绿油油”写“ABB”式的词语。
②说说读了课文你有什么感觉？为什么？找出你认为写得好的句子。 引领学生从阅读出发，钻进文字的里面，透视到文字的背后蕴藏的情感，主动索取文字里的巨大财富 ，亲历情感体验。基于上述理念，我采取的教学策略是在本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法
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