（六）达标巩固练习。
教师根据大纲要求，拟定以需要学生掌握为主的习题，用多种形式进行测评（如：考试，交换对答案，一问一答等。）来调查学生的掌握情况，并根据学生的掌握情况达到“堂堂清”的目的。
二、 以探究式教学为主的高效课堂教学模式的优点
1、 学生能根据自己的需要自主学习
学生自己完成“知识回顾”，根据“导学提纲”自学，自己主动探究，小组讨论，自做、自测、自评。这些具体过程都能使学生的自主性得到发挥。
2、 学生的主动性得到有效发挥
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题重要的多。”海森堡也说过：“提出正确的问题等于解决了问题的大半。”学生提出问题的能力应该是逐步发展的，教师可充分发挥信息技术和物理学科的整合作用，展现给学生一个有趣的故事、物理现象或物理事实，让学生能够从中发现问题并把自己的发现用问题的方式表述出来，在这个基础上，再根据学生的认知情况适当的加以指导，让学生知道什么样的问题有价值，帮助学生形成一个与物理学有关的科学问题，并用口头或书面语言表述出来。学生经过一定案例的积累，并随着他们物理知识的丰富，能够逐步的提高自己提出探究问题的能力并养成爱提问题的习惯。
3、 学生的认知能力和语言表达能力得到充分发展
科学探究不是盲人摸象，为了使探究工作具有一定的目的性和指向性，我们往往在探究之前对研究的问题进行初步的猜想和假设。猜想与假设在科学探究中的重要作用就在于它是科学结论的先导，为收集信息、分析和解释信息提供了一个大致的框架，对解决问题的方案作了一定的预见性思考，为制定探究计划、设计实验方案奠定了必要的基础。因而猜想与假设无论是被证实还是被证实，都具有推动认识发展的作用。
尽管所提出的猜想不一定是最科学的结论，但对问题成因的猜想仍需要有一定的依据，这依据就是科学事实或者已有的经验和知识，因此为了防止学生猜想的随意性，锻炼学生分析问题的能力，教师要让学生说出猜想的理由，并用口头或书面语言表达出来。