（3） 反复推敲，勇于割爱
鲁迅很重视语言的简洁美，他说：“写完后，至少要看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。” （《二心集》）做到“毫不可惜”，不太容易。有些语句，孤立地看，不可谓不美，但是，倘若从篇章考虑，从段落间的关系考虑，再从词语间的意义联系考虑，词汇量增加了，信息量并未增加，这无利于主旨的表达，只好忍痛割爱了。
2、力避苟简
所谓苟简，是指当用的词语不用，造成语意晦涩不清，读者难以或不可理解。这就违背了“疏而不遗，俭而不阙”的求简原则，成为语言交际的障碍。 （二）繁丰 1、巧用繁丰
繁丰是与简练相对应的语言艺术，它不求以少总多，只求充分细腻。或者说，根据表达的需要，广选词语，从多方面加以抒写，使语义表达得周密详尽，事物描绘得细腻充分，情感抒发得酣畅淋漓。从形式上看，似乎所用词语多了些，但从效果看，却是必要的，并非多余。大概有以下几种情况：
（1）近义词语连用
为了强调某种意义和加强语气，往往将意义相同或相近的词语接连使用，并不感到冗赘，反而有一种特殊的意味。例如“你们的这样许多言论行动，既然和敌人汉奸的所有言论行动一模一样、毫无二致、毫无区别，怎么能够不使人们疑心你们和敌人汉奸互相勾结，或订立了某种默契呢？”（毛泽东《质问国民党》）
（2）句子放松
为了强调某种意义或情感，让一些词语反复出现，句子需要放松，铺扬排比，尽情挥洒，形散而神聚，别有一番意蕴。例如“延安的歌声，是革命的歌声，战斗的歌声，劳动的歌声，极为广泛的群众的歌声。”（吴伯箫《歌声》）
（3）复杂修饰
利用众多而复杂的修饰成分，从不同的方面，对表现对象加以严谨的形容限制，句型自然长起来了，这也是繁丰的一种。例如“鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。” （毛泽东《新民主主义论》）
2、力避冗赘
运用繁丰，要力避冗赘。冗赘是语言的弊病，正如刘勰所说：“辞敷而言重，则芜秽而非赡。” 这种语言，词汇量增大了，句子扩展了，可是信息量并没有增加，反而使要表达的思想内容，淹没于芜杂的词语之中。克服这种弊病，应注意以下几点：
（1）不要横生枝节
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首先，要提炼内容，组织材料；进而理清脉络，斟酌详略。否则，思路混乱，枝节丛生，语言也会芜杂。
（2）不要随心所欲
写作，是运用语言艺术或创造语言艺术的过程，必须精雕细刻。由词到句，由句到篇，都应仔细安排，当一落笔，又须字斟句酌了。那种随口说出，或信手写出的语言，难以精美。
（3）不要玩弄词藻
词汇是语言的建筑材料，一词一语，都有其内涵及功用，应根据表达需要，合理地调遣它们。一词达意，就不必两词，不宜按照主观的好恶，玩弄词藻。
综上所述，简洁和繁丰，都是提高语言表现力和感染力的艺术手段。当我们追求简洁的时候，要力避苟简的弊病；当我们运用繁丰的时候，也要警惕冗赘的语句出现。为求“繁”、“简”得当，不能不从立意、取材、布局以及选词造句等各个环节着眼，细心雕琢，精心锤炼。如何认识“繁”与“简”，并有效地运用这两种语言艺术，刘勰的论述值得借鉴：“思赡者善敷，才核者善删，善删者字去而意留，善敷者辞殊而意显。字删而意阙，则短乏而非核；辞敷而言重，则芜秽而非赡。”（《文心雕龙·熔裁》）
结论
一 、以写作学和语言学的理论知识，结合起来描写或讲解人的写作行为、写作成果古已有之，今人的探索有点像唐宋的古文运动，貌似复古实为革新，汲取古人积累的传统精华当然要实行拿来主义，但更要拿出创新的东西，形成新的系统，这样整合体系才能立住。
二、写作课与语言课的教学整合不能止于理论的推导，更重要的需经过反复的教学实践，只有取得了实用有效的成果，让学生感到受益匪浅，这一整合才能得以推广而发扬光大。
三、写作课和语言课的教学整合是个探索过程，要允许在一定的阶段仍带着拼合的倾向，要允许能结合起来讲就结合起来，不能结合就先分开来讲……经过这样的量变逐渐走向由拼合向着两方面融合的质变。
四、写作课和语言课教学整合的实质就是要把写作主体的语言表现力（语言规范化的表达力和语言艺术化的表达力）的教学融入这整个写作行为的过程中，要把写作载体和写作文体的教学熔铸语言运用的要素，以使其写作载体和写作文体成为既有体式意识又有语言美感的现实。目前，这样的教学系统还是处在趋于形成的过程中，并没有得到完全实现。
总之，写作课与语言课教学整合的理论研究及其教学实践经验的阶段总结，对于这门两结合的
新生的课程的确立和发展是有益的，应该继续下去，以使其完整的教学体系尽快地构筑成功。
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