2009年小学英语骨干教师培训教材
（一） 三年级教材学习
三年级教学内容与目标三年级上册
三年级下册 能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。 能听、说、认、读50个单词和听、说、读、写26个字母，并能进行简单的运用。 能听、做6个“TPR”活动。 能学会2个小制作。 能唱8首歌曲。 能听懂、说唱7首歌谣。 能完成8个自我评价活动。 能听懂、读懂6个小故事。 能了解6项简单的中西方文化知识。 能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。 能听、说、认、读73个单词并能进行简单的运用。 能听、做、演18个游戏。 能听、做12个“TPR”活动。 能学会8个小制作。 能唱14首歌曲。 能听懂、说唱10首歌谣。 能完成8个自我评价活动。 能听懂、读懂6个小故事。 能了解6项简单的中西方文化知识。
课时安排
单元 Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6 课时数 6 6 6 6 6 6 周数 2 2 2 1 2 2 2 1 2 16
Recycle 1 3 Recycle 2 6 机动复习 6 共计 48
- 1 -
2009年小学英语骨干教师培训教材
（二）四年级教材学习
四年级教学内容与目标
四年级上册 能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。 能听、说、认、读66个单词和听、说、能听、说、认、读60个单词，能听、说、读、写61读、写26个字母，能听、说、读、写.36个单词，能进井简单的运用。 能听懂、完成7个“TPR”活动。 能学会2个小制作。 能唱8首歌曲。 能听懂、说唱8首歌谣。 能完成6个自我评价活动。 能听懂、读懂6个小故事。 能了解6项简单的中西方文化知识。 能听懂、完成6个“TPR”活动。 能学会3个小制作。 能唱8首歌曲。 能听懂、说唱7首歌谣。 能完成6个自我评价活动。 能听懂、读懂6个小故事。 能了解6项简单的中西方文化知识。 个单词和24个句子并简单运用。 四年级下册 能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。
课时安排
单元 Unit 1 Unit 2 Unit 3 Recycle 1 Unit 4 Unit 5 Unit 6 Recycle 2 机动复习 共计 课时数 6 6 6 3 3 3 3 3 3 48 周数 2 2 2 1 2 2 2 1 2 16
- 2 -
2009年小学英语骨干教师培训教材
（三）五年级教材学习
五年级教学内容与目标 五年级上册 能够听、说、读、写92个单词或短语以及13组句子和9个单句。 能够再听、说、认读16个单词。 能学会6个小制作。 能唱8首歌曲。 能听懂、说唱12首歌谣。 能完成6个自我评价活动。 能理解6个幽默小故事。 能了解6项简单的中西方文化知识。 五年级下册 能够听、说、读、写81个单词或短语以及16组句子和11个单句。 能够再听、说、认读21个单词。 能学会4个小制作。 能唱8首歌曲。 能听懂、说唱10首歌谣。 能完成6个自我评价活动。 能理解6个幽默小故事。 能了解6项简单的中西方文化知识。
课时安排
单元 Unit 1 Unit 2 Unit 3 Recycle 1 Unit 4 Unit 5 Unit 6 Recycle 2 机动复习 共计 课时数 6 6 6 3 6 6 6 3 12 54 周数 2 2 2 1 2 2 2 1 4 18
- 3 -
2009年小学英语骨干教师培训教材
（四）六年级教材学习
六年级下册教学内容与目标
六年级上册 能够听、说、读、写71个单词或短语以及10组句子和7个单句。 能够再听、说、认读16个单词。 能学会1个小制作。 能唱8首歌曲。 能听懂、说唱8首歌谣。 能完成6个自我评价活动。 能理解6个幽默小故事。 能了解6项简单的中西方文化生活知识。 六年级下册 能够听、说、读、写61个单词或短语以及7组句子和4个单句。 能学会1个小制作。 能唱6首歌曲。 能听懂、说唱6首歌谣。 能完成4个自我评价活动。 能理解6个幽默小故事。 能了解6项简单的中西方文化生活知识。
课时安排
单元 Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Recycle 1 Recycle 2 机动复习 共计 课时数 6 6 6 6 6 6 12 54 周数 2 2 2 2 2 2 4 18
- 4 -
2009年小学英语骨干教师培训教材
(五) 教学设计的程序
教学设计程序的第一大要素就是设计程序的系统化。系统化教学设计要有序、严谨、务实。教学设计需要考虑以下八个方面的问题：
1. 分析学生需求
教师首先要根据学生的实际需求来确定教学内容。比如说，我们通过对学生需求的具体分析来针对性地确定新授的内容、强化训练的内容、巩固的内容和拓展的内容次序和比重。同时也要分析学生和环境，比如学生的个体差异、当前的情绪、主要学习动机以及教学班的环境和条件等等。
2. 确定语言学习目标
教师在进行教学设计时要做的第二步，就是确定语言学习目标。语言学习目标包括语言知识、语言技能和语言应用三个方面。教师要做的事情是：依据《英语课程标准（实验稿）》各学段的要求，把知识、技能、应用这几个方面融汇在一起，根据学生的实际状况和需求，设计服务于课堂教学的具体目标。
3. 设置真实行动目标
行动目标也可以称为任务目标。设置真实行动目标首先要确定话题，在确定话题之后就要考虑它所使用的语言，同时设置什么样的情景，要达到什么目的，其中还要涉及到的人际关系和情景互动，采用什么样的行动，最后达到什么样的结果。下面举一个实例：
主题是 Shopping（购物）。围绕购物这个主题，我们要考虑使用哪些语言，同时考虑设置什么样的情景，购物自然要把情景设置在商店里面，人物主要指的是售货员和顾客，他们通过卖和买之间的语言和行动的互动，最后实现购物的目的。
为了把目标落到具体行动上，我们就不能仅仅笼统地讲：“能够使用所学语言购物”，而应当把 Shopping 的主要行动分解为：
(1) 询问或提出购物的需求； ● Can I help you? ● I want to buy a shirt. (2) 了解或提供商品的信息； ● What about this one?
- 5 -