2009年小学英语骨干教师培训教材
4）最优化原则
心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力易分散，工作效率低下。在教学过程中，授课教师应根据“小学英语空中课堂”资源的特点，控制多种制约因素，注意技巧性，增加趣味性，多因地制宜地设计一些学生感兴趣的活动，充分发挥教师“导学”的作用，确保师生花费最少的时间，取得最大可能的教学效果。
2．基于湖北“小学英语空中课堂”的“四段五步”应用模式
根据资源特点和农村教师的实际，“小学英语空中课堂”资源应用可以采取五步教学模式，分别对应资源的五个步骤，即：“导入—导看—导学—导做—导评”，五个步骤的应用如下：
五步教学模式与“小学英语空中课堂”结构的关系 资源结构 应用结构 应用要点 热身活动 导入 引入新课，复习旧知，热身准（Warm-up） （Lead-in） 备。 新知呈现导看 观看课例，观察外教口型，模（Presentation） （Watching） 仿发音，总结方法，参与活动。 导看、导学、教师组织学生学习新的知识，导做环节相互情景操练 导学 和空中课堂中的师生互动，学渗透，循环运（Practice） （Learning） 习并活动。 用，导评环节则贯穿于课堂师生和空中课堂师生一起应教学反馈 导做 用所学语言知识，完成相应任的始终。 （Let’s check） （Doing） 务或活动。 复习总结 导评 总结评价学生活动情况，归纳（Wrap-up） （Evaluating） 小结新知，做好新课铺垫。 小学英语远程教育资源应用大致分为四种情况：一是开始启用资源阶段，其教学模式可概括为全程依托式；二是模仿使用资源阶段，其教学模式可概括为分段依托式；三是选择使用资源阶段，其教学模式可概括为分段组合式；四是创造使用资源阶段，其教学模式可以概括为多种资源整合式。上述的四种情况是从初级到高级逐层递进的。无论哪种使用情况，都可以和以上五步教学应用模式结合起来，形成“四段五步”教学应用模式，如下表所示：
“四段五步”教学应用模式表 资源为主，教师为辅 教师为主，资源为辅 全程依托式 分段依托式 分段组合式 多种资源整合式 √√ √× ×√ 导入 √√ √√ √√ 导看 根据教学内容自主选√√ √√ ×√ 导学 择资源 √√ √× ×√ 导做 √√ √× ×√ 导评 说明：“√”指对资源的依托，“×”指不依托资源 二、小学英语教材与资源分析的一般方法
《英语课程标准》要求教师要善于结合教学实际，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整。小学英语教学中如何进行教材分析并在此基础上做出教学决策使每一个小学英语教师必须具备的教学基本功。
1．教材分析
教师在进行一个新的单元教学前，应当自觉地思考：单元的主要内容是什么？语言的重点和难点在哪里？对学生的目标要求如何？……不同的老师具体关注的问题可能有所不同，但是下面的几个项目是进行教材分析时必须了解的。
1）单元话题
目前各种版本的小学英语教材多以话题作为组织教学内容的主线。确定了单元的话题，就可以围绕话题选择语言材料和设计活动，从而使学生从不同的方面加深对主题的认识和提高对该主题的表达能力。话题往往可以通过单元题目、语言材料、活动内容、词汇表等判断出来。
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2）语言点
语言点包括语音、词汇、结构、功能等方面。教材的语音、词汇教学重点一般都清楚地列出。在结构方面，由于结构大纲的争议，很多小学英语教材没有明示语法重点。但是，考虑到英语在我国是外语这一事实，国内的教材在话题这一线索之外，多数都还有一条语法线索贯穿整套教材。受二语习得理论研究中对于学习者理解(receptive)与产出(productive)能力差异的研究及输入(input)与输出(output)关系研究的启示，目前的英语教材普遍提供了较大的语言输入量。同时，为了向学生提供尽量真实地道的语言材料，教材不可避免地出现比较多的语法现象。因此，教师要了解教材编写的语法线索，从而准确地把握教学重点，避免教学精力分散。有些教材通过目录表、单元自评等标明语法线索，有些教材则需要教师们自己去判断。对于没有明示语法重点的教材，教师们需要通过分析整本甚至整套教科书，特别是分析本单元与前后单元的联系来确定教学重点。
强调语言的功能是向语言工具性本质的回归。对语言功能的了解有助于我们设计相应的运用语言的任务，有助于学生语言运用能力的提高。同样，有些教材的目录里有function这一栏目，有些则要求老师自己判断。
3）目标要求
目标有教学导向的作用。教材的目标是依据《课程标准》对教学目标的描述，即基于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个维度的目标。在分析目标时，教师首先要联想《课程标准》相应级别的目标描述，结合教材，针对每个单元、每一节课的具体情况进行分析。通常每一节课或每个单元都有语言知识和语言技能目标，但是对于其他三个目标，不能牵强附会，并不是每课时都需要分析五个方面的目标。
目标分析要明确过程和层次。比如，对于确认的语言目标，要明确对学生的具体要求：是要求理解还是要求运用？要求能听说还是能读写？教材的语法系统对此是有要求的，但这一要求往往是不明示的，需要教师通过教材中的活动要求、练习册等来判断。
4）语言材料
语言材料指教材中提供的对话、短文、歌曲、小诗等。教师需要对其体裁、长度、语法复杂程度、真实性、地道性、趣味性等作出判断，从而决定是否对其进行调整、改编或者用其他语言材料来替换。
对语言材料的使用一般可采用LARA的方式。L（leave）指教材中有些材料可以略去，或留做课下作业等，不必课上处理；第一个A（adapt）表示对于可用的材料进行适当处理，如顺序的调整等，使其服务于本课的课堂要求；R（replace）指教材中有些材料是必不可少的，但原材料又不十分合适具体的课堂教学，在这种情况下，可以从教材外选择比较适当的类似材料；第二个A（add）表示，教师应根据课堂的具体要求增加部分材料。教材在编写过程中不可能考虑到实际运用教材的学生的情况，因此，教师有必要LARA。
5）活动
大多数的小学英语教材除了提供语言材料外，还设计提供了丰富的活动，如游戏、歌曲、角色表演、会话、调查、评价等。教师需要对这些活动的语言点、目的、知识、技能、组织形式、材料、先后顺序等进行分析，从而决定其是否合适，是否要做出调整。对教材中活动的分析与评估是教材分析的核心。
6）检测（练习）
培养学生对学习过程的监控和调控能力是使学生学会学习的一个重要方面。理想的教材应该为学生提供检测学习效果的练习活动，这种活动也可以为教师提供教学效果的反馈。分析教材的检测（练习）一般要看其困难程度、实施程度和综合程度三个方面。困难程度是指检测是否适合不同的学生水平；实施程度指便于师生在有限的时空和条件下的可操作程度；综合程度指其是否与“学会学习”相结合，受否将语言学习与交际能力培养相结合。
2．对教材中活动的分析与评估 《小学英语课程教学基本要求》明确指出：小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。在课堂教学中，教学目标通过活动的设计和组织来实现，学生的学习过程就是完成各种活动的过程。由于活动在教学中的重要地位，我们有必要对教材中的活动进行详细分析，并以此作为教学设计的基础。
1）分析和评估教材提供的各项活动的内容 （1）语言目标
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指作为练习目标的语音、词汇、语法等知识。 （2）技能目标
指进行练习所需要的听、说、读、写技能。 （3）认知层次
指理解、记忆、运用三个层次。 （4）活动形式
活动形式包括听、说、唱、演、玩、做等，也可以具体地表述为听故事、唱歌、角色表演、做游戏、看图说话、调查访谈、填表、画图、做动作、听指令做手工等。 （5）参与形式
参与形式可以是个人、二人、小组、集体等。 （6）答案形式
答案形式可以分为封闭、半开放、开放几种。譬如，教师完全控制的练习，其答案就是封闭的，而交际性的练习答案则是半开放或开放的。 （7）难度
难度指活动的要求是否符合学生的知识水平，是否在学生的能力范围之内。我们可以先分析学生应具备的知识和技能条件是什么，进而判断学生是否具备这样的知识和技能。如果不具备，教师应该补充什么铺垫活动，使学生作好知识和技能的准备。 2）人教版PEP教材单元的各种活动统计分析表 项目名称 语言目标 技能目标 认知层次 活动形式 参与形式 答案形式 难度 Let's learn Let’s do Let’s talk Task time Let’s sing Story time Let’s check 这个表格的统计数据可以说明很多问题。在语言目标一栏，如果各栏目的语言点都不同，说明教材未能提供足够的活动让学生巩固新学的语言。在技能目标一栏，如果听、说活动太多，说明读、写的活动被忽略了。在认知层次一栏，如果大多数栏目的活动都是记忆语言的操练活动，说明教材未能提供有意义的情景让学生理解语言，也未能创造条件引导学生的认知水平向运用层次递增。对同一语言目标，如果记忆形式的活动安排在理解意义的活动之前，那么活动的顺序可能需要调整。在活动形式上，如果只有朗读、听写的活动，则说明活动形式不够丰富。在答案形式上，如果全部的活动答案都是封闭的，则意味着教材控制性活动太多，对学生交际能力的发展重视不够。
3）分析和评估教材提供的各项活动的指标 （1）活动的目标是否明确？
（2）是否有充足的材料和活动帮助学生理解新的语言知识？ （3）新的语言知识是否得到充分的巩固和循环？
（4）学生是否有机会运用所学的语言进行有意义的交际活动？ （5）旨在提高学生语言准确性和流利性的活动比例是否恰当？
（6）活动顺序的编排是否体现“体验—运用—形成语言意识”的语言习得过程？ （7）听、说、读、写的技能训练比例是否恰当？ （8）课堂交流的形式是否多样？
（9）是否有听、说、唱、演、玩、做等丰富的多样的活动形式而不致让学生感到单调？ （10）活动对学生的知识和能力要求是否适当？ （11）活动能否激发学生的兴趣和动机？
因此，利用上表中提供的内容，通过回答这些问题，我们可以对整个单元的活动设计作出评估，并以此作为教学设计的基础。
3．小学英语空中课堂教学资源的分析方法
小学英语空中课堂资源是根据人教PEP教材开发的，它依托教材、尊重教材，但是并没有照搬教材。它充分发挥了视听手段的特点和优势，通过激活教材所描绘的情境、人物、
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活动、游戏、背景材料等手段来实现其在教学资源不足的地区“替代”、“ 部分替代”和“辅助教学”的功能。
1）资源分析的原则
小学英语空中课堂资源是立体化的教材，因此，教材分析的一般方法也适用于资源分析。同时，由于资源的特殊性，分析资源时要特别注意以下几条原则：
（1）有效性原则 教师在分析资源时，首先应当考虑将自己的实际情况与资源的应用结合起来。具体说来，教师应当确定，将要使用的资源对教师自身而言是“替代性资源”还是“辅助性资源”或者是“整合性资源”。不同的教师对资源的选择不同，使用方式、利用资源的时间长短都有所不同。只有这样，才能让资源发挥最大限度的作用。
（2）可理解性原则
资源开发不可能考虑到每一所农村学校的实际。资源中的活动设计、教学方法、教学过程、教学评价也不可能有固定的“模式”或“套子”。教师应当充分考虑农村学生的实际情况来取舍教学资源。
（3）可操作性原则
农村小学英语课堂教学的实施要靠农村小学英语教师个性化的操作。在教学过程中，教师要合理安排学生的学习步骤、进行合理的时间分配；控制观看资源的时间和次数并选择学生学习的方式，如：浏览、细看、跟学（做）、互动、重复等。所有这些必须建立在教师对资源的熟练操作的基础上。
2）资源分析的具体操作 （1）浏览资源，分段整理
教师自己浏览资源是资源分析的第一步，同时根据下表的内容，结合农村学生和教师水平的实际情况，进行必要的纪录，为后面的教学设计打好基础。 资源编号 播放时间 资源目的 资源类型 是否重复 1 1’05’’—3’22’’ 呈现语言点 替代性资源 是 2 … 操练活动 辅助性资源 否 … … … … … （2）确定目标，选取资源 了解教学资源后，教师再根据教材分析和学生实际确定的教学目标，来合理选择相应的教学资源。选取资源时，要充分考虑资源的整体功能，高效率地完成特定的教学任务和教学目标，
（3）资源总体评价
记录资源的大致情况，并列出自己准备应用的资源以及应用这几段资源的简单理由。 三、基于远教资源的教学设计 1．教学设计的内容 一般认为，教学目的、语言内容和技能、教学环节和步骤作为教学设计的三大组成部分。基于远教资源的教学设计也是如此。我们认为，教学资源的分析和设计可以有机地融入目标设计和过程设计当中。具体说来，此类教学设计应以下几个主要内容：
1）语言点(language focus) 语言点包括词汇与结构两个方面。这两个方面又可分为理解和掌握两个不同的要求。
2）功能项目(functions) 即可用语言来干什么，如描写物品的颜色和体积等。
3）教学目标(objectives) 教学目标要以学生能做什么事情的角度切入，如能听懂表示颜色的单词、能根据教师的指令给画涂上颜色等。这种描述有利于教师判断是否达到教学目标。情感、策略、文化等目标也可在此栏表述。
4）学生特征（students’ characteristic）学生有什么样的生理或心理特征，学生的认知特点，语言基础等。
5）媒体资源选用(resources) 教师要分析同步教学资源，说明资源应用的原则和方法；另外，教师也需要提前准备好所需的材料，还需要通知学生准备好必要的学习用具。
6）教学环节步骤(procedures) 活动内容、组织形式、座位安排、时间分配、活动顺序、反馈检测等都包含在这个部分中。
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基于远教资源的教学设计可以大致按照下面的表格完成教学设计的各个环节，上述的语言点和功能项目均可放在教学内容分析之中，即： 教学目标 教学内容分析 学生特征 媒体资源选用 教学环节步骤 教师活动 学生活动 媒体使用 教学意图 2．如何设计有效的教学过程 有效的教学过程设计应该具备以下三点： 1）富于变化 由于小学生，尤其是中低年级的小学生集中注意力的时间短，课堂的变化对维持他们的注意力很重要。由于小学生外语学习的材料内容本身大都比较简单，枯燥，若不能在活动的设计上做到灵活多变，学生很快就会失去兴趣。创造富于变化的教学过程可以从以下几个方面入手：
（1）不同的活动类型相结合，如角色表演、游戏、唱歌、听/讲故事、调查、解决问题、猜谜等。
（2）不同的技能训练相结合，如听、说、读、写等。
（3）动、静结合，如既有游戏、竞赛等让学生兴奋的活动，又有听写、阅读等让学生安静的活动。
（4）多种互动的形式相结合，如师生、生生、个人、小组、集体互动相结合。 2）难度适中
太难的活动容易让学生失去信心，过于简单的活动缺乏挑战，也会让学生失去兴趣。如果教材设计的活动难度比较大，教师在分析该活动对学生的知识和能力要求的基础上，可以设计铺垫活动，以帮助学生作好准备。
3）连贯紧凑
连贯紧凑是对活动编排而言的。一堂课既要有变化，又要有顺序。如：
（1）在动的活动前安排静的活动。学生一旦动起来就很难静下去，因此，如果课的中心活动是需要沉静思考的，那么它应该安排在动的活动之前。
（2）考虑过渡。如果相连的两个活动差别很大，如由读写突然要转向说的活动，教师则需要考虑如何设计过渡语或简短的活动，使学生顺利地转入下一个活动所需要的状态。
（3）在课的开始和结束时安排集体活动。课开始时的集体问候、宣讲教学内容和目标以及课结束时的集体小结，可以给学生结构紧凑的感觉。个人或小组活动安排在课的中间进行会更顺利一些。
（4）课应在一种积极肯定的气氛中结束。这并不是说一定要用笑话或趣味活动来结束教学。对整堂课的回顾、对所学到的内容的小结、对学生表现的肯定都可以增强学生的信心。教师还可以将学生有能力完成的任务放在最后，给学生满足感。这种情绪体验对学生兴趣和信心的建立大有好处。
教学设计是为教学服务的，但课堂教学不应该被课前的设计所束缚。课堂上，教师应以学生的反应作为行为决策的依据，而不是以事先写好的教案为依据。特别是当教学不能按计划进行时，教师不可勉强为之，而要随机应变。
1． 基于远教资源的教学设计流程建议 1）准确理解与把握教材和资源
准确地理解与把握教材和资源是资源应用的基础和前提。教师对教材本身的理解越深刻，对资源的使用就越有效。
2）认真分析学生
教师要在掌握了教学目标和教学要求的基础上，认真分析学生。对自己学生的文化背景、
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