2009年小学英语骨干教师培训教材
知识基础、认知水平及方式等进行评估，找出他们学习这一知识或技能的困难，思考从那个角度学生可能更容易接受和理解。农村学生 可能对一些城市的情况不了解，但他们与大自然有亲密接触，优秀的教师应该更好的利用他们知道的、见过的和可以想像的出来的事务，帮助他们学习和理解更多的知识、掌握更多的技能，培养丰富的兴趣和正确的情况。
3）初步设计教学流程
熟悉了教学内容和估计了学生可能遇到的学习困难后，教师要初步设计教学程序、教学活动和处理教学重点、难点的方法。就是如何上才能取得好的效果的方式确定下来，如：什么时候教师讲、什么时候学生做、什么时候学生自己理解、什么时候相互讨论，等等。有的时候可画出教学流程图。
4）反复观看教学资源
教师要反复观看小学英语空中课堂同步教学内容，了解资源设计的教学程序，分析其呈现方式，看光盘中的教师是如何提出问题，开展教学，以及使学生掌握相关内容的。
5）教学设计对照
教师要将自己的初步教学设计与资源的教学设计进行对照，进一步体会资源处理教学重、难点的方式方法，理解教学活动设计的意图、步骤和效果。这一过程是一个思考的过程。有比较才能有鉴别，农村教师不仅要学习资源中教师的教学组织形式，更要体会这种教学组织形式背后所反映的教育思想和方法。
6）决定教学方式
了解教学内容和教学目标、详细观看了教学资源以后，教师要根据自己的情况决定是“替代式”使用还是“辅助式”使用的教学方式。选取教学方法，要考虑教师对教学内容的理解，对教学重点、难点的把握能力，教师的精力等多方面的因素。
7）确定最佳观看方式
利用资源进行教学，教学进程主要由资源引领。教师在教学设计时，应为每一项内容确定最佳的观看方式。不同的教学环节在教学过程中有不同的地位和作用。教师必须针对不同的内容、不同的教学环节设计不同的观看方式。
8）教学活动策划
教师在利用资源进行教学之前，一项重要任务就是进行教学活动的策划。策划教学活动包括教学活动的内容和策划教学活动和方式。
（1）教学活动的内容策划
在用资源教学时，教学进程主要由资源牵引，教师的主要任务之一，是基于教学资源组织教学活动。因此，基于远教资源的教学，主要是选择教学活动和改造教学活动内容两项任务。
（2）教学活动形式的策划
在不同的教学环节中，教学活动的特点和形式也可能不同。 9）教学活动准备
教师要为学生参加教学活动进行必要的准备。学具是学生开展教学活动的必要道具。当教师完成了教学活动的策划之后，应特别通知学生准备好必要的学具材料，上课时带来。如果学生找不到现成的材料，教师应该根据本地实际对教学活动中的学具进行必要的替换，或指导学生制作一些简易的学具。
10）课堂练习与课后作业
在利用教学资源进行教学的过程中，课堂练习和课后作业是必不可缺少的教学环节。在教学资源中，对课堂练习都有详细的设计，教师可以通过观察学生在课堂的反应，做到心中有数，同时预计学生可能出现的问题，准备好引导的措施。
2． 资源应用设计的一般原理
一节课的教学设计没有固定的程序，但是各种类型的课应当要遵循一些客观规律，比如：英语课要正确处理语言输入与输出的关系，教学活动应当循序渐进等。小学英语空中课堂资源在课堂上的应用也有一些客观规律，这些客观规律是我们在教学设计时必须考虑的问题。
不管是“替代式”使用资源，还是“辅助性”使用，资源在课堂上应当作为一个整体来使用，而不能人为地肢解资源。一般说来，课堂资源使用可以分为“观看前”（Pre-viewing）、“ 观看中”（While viewing）、“观看后”（Post viewing）三个阶段。
1) 观看前（Pre-viewing）
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“观看前”的活动与常规课堂中的热身和导入环节的功能有些相似。它的目的是激活学生已有的背景知识，激发学生的学习热情以期引起学生对这节课学习主题或内容的关注。观看前的活动设计要有助于随后的资源观看的顺利进行，时间一般不长。
“观看前”阶段常用的课堂教学活动有： （1）资源内容预测
告诉学生准备观看一段关于…的短片（动画），问他们自己认为会看到和听到一些什么内容？
（2）关键词联想
把即将播放的资源片断的一个单词（词组）向学生出示，组织全班学生围绕关键词展开讨论，问他们会想到什么？也可以让学生尽可能多地说出与关键词相关的词汇。
（3）资源内容抢答竞赛
教师设计一些关于资源内容的小测验，组织学生开展知识抢答竞赛活动。注意这些小测验的出题形式要尽量简洁，可以是判断正误或者单项选择。
（4）无声观看
教师关掉资源的音频，让学生在观看画面后，说出资源的话题和内容。 （5）视频截图排序
将连贯的资源截取几个画面，打乱顺序，让学生根据画面内容重新排序。还可以将画面上的几个关键词抠出，让学生把关键词放回相应的画面中。
2）观看中（While viewing）
观看资源是一节课中非常重要的一部分，在“替代性”应用资源的情境中，如何有效地观看资源就是教学设计中的重头戏了。在大多数情况下，学生只观看一遍资源是不够的。但是，学生第一遍观看和随后的重复观看功能是不同的。对于学生第一遍观看，教学设计的任务往往是让他们观看后从整体上把握资源的内容，或者是发展学生听的技能（参见下面的前三项活动）。而随后的再次观看甚至是第三遍观看资源，重点就放在细节信息（参见第四项）或者是用来呈现新的语言知识、巩固强化新的语言知识了（参见第五、六两项）。这一点需要在设计时，教师要做到心中有数。
常用于“观看中”阶段的教学活动有： （1）预测确认
让学生快速浏览资源，检查讨论“观看前”阶段预测的内容是否正确。 （2）回答问题
提出整体理解性问题，让学生浏览资源后回答这些问题。 （3）“预测进行时”
教师播放一段视频后，随即暂停，让学生调整预测内容，然后继续观看，再暂停后检查调整预测内容，如此循环，直到最后完成观看整段视频。
（4）完成视听任务
学生观看资源，同时完成教师布臵的任务，如：根据视频内容判断句子或图片的正误、完成表格、图文配对、排序等。这些在“观看中”阶段学生所获取的信息，也是下一阶段“观看后”活动的基础。
（5）聚焦新语言
学生在了解资源的整体意思后，再次观看资源。当他们听到新的词汇或者句型时，迅速要求教师“Stop”，如果要求学生掌握的词汇和句型，教师可以板书，或者和学生一起写出这些新语言。做这个活动时，一定要控制好新语言的数量，否则容易让学生失去信心。
（6）角色重复
教师在学生观看了资源后，关掉资源中某一个角色的声音，让学生一起随着画面将该角色的话大声说出来。要顺利完成这个活动，学生一定要从整体上把握了资源大意，并且要反复观看了几遍资源。
3）观看后（Post viewing） “观看后”阶段活动的设计往往和语言的使用有关，这一阶段活动的主要目的是提高学生对教学资源中的语言现象的注意水平，促进学生对语言的吸收；或者是开展后续的活动，促进学生想象力和语言输出能力的发展。对于“替代性”使用资源的教师，这一阶段是对资源中师生活动的重现；而对于“辅助性”使用资源的教师，这个阶段拓展的空间将比较大。
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活动的设计可以和语言相关，也可以自己重新设计一些促进学生综合语言运用能力发展的活动。常见的活动类型有：
（1）创演故事 根据视频的内容，教师让学生自己选取一个角色，在同伴的帮助下，重新演绎视频内容。如果学生语言能力不够，可以适当地使用汉语。也可以仅仅将视频内容角色的姓名加以转换，让学生进行即兴表演。
（2）手工制作
让学生根据资源的内容，自己制作和本课内容相关的贴画、玩具等，配以简单的英语说明（可以是一个单词或词组）。
（3）拓展活动
选取学生感兴趣的角色或者主题内容，组织学生讨论或者进一步阅读、观看更多的资源，或者直接利用资源提供的语言库进行语言技能训练活动。
三、常用的基于资源的教学技巧 1．资源应用的常用方法
通过对一线优秀教师课堂教学的观摩分析，我们总结出了“空中课堂”资源应用的一些常用的技巧：
1）适时暂停（Stop and start）：提请注意，强化重点。 2）画面定格（Freeze frame）：情景预测，启迪思维。 3）画面快进（Fast forward）：创设情景，整体感知。 4）镜头回放（Rewinding）：关注细节，趣味操练。 5）无声观看（Silent viewing）：整体理解，体验文化。 6）无画面倾听（Pictureless listening）：聚焦形式，感悟语言。 7）互补观看（Partial viewing）：创设信息差，合作学习。 8）观看或倾听（Picture or speech）：同（7）。 2．常用技巧
四、农村非英语专业背景小学英语教师的专业成长 1．农村小学英语教师专业发展的内容
教师专业发展主要包括以下三个层面的内容： 第一层面：知识结构
1） 英语专业知识：扎实的英语语言基础知识，熟练地掌握与英语有关的听、说、读、
写、译等基本技能；文学、语音学、语法学等方面的知识。
2） 通识性教学知识：心理学（包括学习者的个体差异、学习动机等）、教育学、现代
教育技术的运用、教学资源的开发与利用、教育评价与测量等；
3） 学科教学知识：教学理论（语言学、应用语言学、音位学、语言学习理论、外语学
习理论、教学法理论、语义学、语用学）；
4） 隐性课程知识：情感、文化（英语对象国文化及相关人文和科技方面的基础知识，
跨文化交际）；
5） 教师专业发展知识：教学反思、合作、探究（课堂教学研究、行为研究）。 第二层面：专业能力 1） 教育活动设计能力； 2） 教育活动实施能力；
3） 教育过程的组织与监控能力； 4） 教育评价能力。
第三层面：教育专业精神 1） 教育理念； 2） 专业态度； 3） 师德。
2．农村小学英语教师专业发展的途径 1）反思性教学：用心观察
5．评估教学效果，反思教学过程
教学活动结束以后，教师有必要回顾教学情况，反思教学成功或不成功的原因、可以改
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进的方面等，为今后的教学决策提供经验。经常性的反思是教师实现职业进步的重要途径。
对教学的评估和反思不能只停留在笼统感觉的层次，简单回答“满意”或“不满意”对教学的提高并无多大帮助。教师需要问自己一些具体的问题以引起对教学的深入思考。如：
1.教学是否按计划进行？如果不是，哪里出现了问题？为什么？ 2.教学目标是否达到？怎样判断？ 3.学生是否喜欢这堂课？怎样判断？
4.学生的反应与你的期望一致吗？哪里不一致？为什么？
5.对这堂课，你自己最满意的是什么？不满意的是什么？为什么？ 6.如果有机会，哪些地方你会有不同的处理方法？ 比较原始，好操作的教学反思通常应该包括四个层面的内容：
（1）对经历的教学工作成绩、成功、优点等做出肯定性的判断，即感悟到教学过程中那些做法是正确的、有效的，应该坚持；
（2）对经历的教学工作问题、失误、困难等做出反思，并分析产生原因，即弄清哪些做法是不适当的、低效的，甚至是无效的，为什么会是这样；
（3）发现新问题，即通过教学反思发现了过去未曾注意到的问题或教学中更深层次的问题；
（4）在总结经验教训基础上能构想下一步工作，知道发扬什么、纠正什么、改进什么、加强什么，即设想提出新一轮教学工作的思路。
但是，简单地想一些和教学相关的事情并不是反思性教学，反思性教学必须是对我们的动机、思想和实践进行批评性思考。一位反思型教师：
A.研究、构思并尝试解决教学实践中出现的两难问题； B.意识到并质疑指导他或她教学的假设或价值； C.关注他或她教学所处的制度和文化环境； D.参与课程发展，并致力于学校改革； E.对自己的专业化发展负责。
用一句通俗的话来说：反思就是跟自己过不去！所以，在直面“盲目的自我”时，我们需要成熟和开放的意识。 2）教学日志：重摆七巧板 教学日志是教师用写作的方式记录和探究自己的教学的实践活动。虽然我们可以使用录音和录像设备（用磁带录制或使用摄影技术等）来记录我们的教学，但是更好的方法似乎是写作。在写作的过程中，我们不仅开始学会了观察，而且也向反思实践迈出了第一步。日志，即使搜集资料的一种形式，又是资料分析的第一步。就像在桌子上重摆凌乱的七巧板，记日志为我们提供了一个反思教学问题的空间。在这个过程中，我们发现问题变得明朗了，灵感出现了，很多问题都迎刃而解了！我们把零散的经验变得有条理了。 写教学日志就是为了进行日志研究。日志研究是以第一人称写的案例研究。当然，研究者可以是作者自己，也可以是他人。日志研究的流程一般是： A.作者（记日志的人）提供一个他个人语言学习或教学的经历；
B.在日志中，作者系统记录当前发生的语言（教学或学习）事件、细节及当时的感觉； C.作者为了公开发表的目的修改日记。
D.作者研究自己的日志，提取出一般性结构和重要事件。（其他的研究者也可以对日记进行分析）
E.在定稿的日志中，解释并讨论那些大家公认的对语言学习及语言教学来说的重要因素。
注意，如果教学日志是平铺直叙的话，就不如录像了。教学日志不是对琐事的记录，而是对潜在的、深层的观点的挖掘和论述。在写作过程中，你不应该只停留在客观观察上，也要形成自己的观点和推论。另一方面，当你得出一个推论或是陈述观点时，也应该列出可以对他们进行解释和说明的相应的实例和事件。
在每篇日志的结尾处列出日后打算继续思考的问题。以后，如果你想要对教学的某一特定方面进行研究，或是就某一特定主题进行日志研究，这种做法可以给我们提供很大帮助。
日志一般涉及的主题有：
A.教学原理 B.课堂上使用的教学方法；C.教学评价；D.对于自身优缺点的认识；E.问题（例如，推测事情为什么发生或是寻求问题解决建议。）
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如果你能够进行教学日志研究，恭喜你，你已经步入了专业发展的行列。 3）利用案例：把故事说出来 我们都是一线的教师，我们都有许多一个个让我们感到困惑，一筹莫展、心烦意乱、苦恼万分的情境。事件发生在什么样的背景下（学科问题、物理环境、材料等相关情况）？学生的相关情况（年龄、性别、第一语言、学习目标等）怎样？那些方面让你一筹莫展、心烦意乱、苦恼万分？也就是说，事件是什么？你是如何应对的？后果如何？（回答这些问题时，如果自己做笔记，那么就有了案例报告的开篇部分。） 当然，案例不是一定要写问题。回想一个你感到很成功的教学经历，尝试讲述或写出这个教学事件（如果是口头讲故事，那么别忘了用录音机录音以备日后转录。） 4）行动研究：课堂教学探讨 以下是David Nunan的行动研究的典型案例，请大家和我一起看这个案例，然后一起完成下面的表格。 这是我在新学校第二学期的教学经历。我发现其中的一些事情并没有如我想象的那样。我教的是口语课，可是我们班的学生都不愿意张口说英语。几天后我决定对课堂教学进行录音，录音的结果证实了我的观察。磁带里基本上都是我的声音，偶尔也会有学生的简短回答，除此之外就是长时间的沉默。 在深入地思考和讨论之后，我决定改变课堂教学的方法，以更加公开的方式关注小组学习，并鼓励学生通过“信息差任务”（information gap）说英语。在这个教学方法的指导下，学生要想成功地完成这些任务，就不得不说英语。 我还尽力鼓励学生用于“打破常规”，让他们重新界定自己所认为的课堂教学应该是什么样子。有一次，迫不得已，我就让一组不愿意发言，并已经完成任务的学生站起来，围绕教师来回走动。令人吃惊的是，一旦离开自己的座位，他们便开始说英语。 我对课堂进行了录音和录像，并不时地重新聆听这些课堂录音、观看课堂录像。后来，我高兴地发现我们班学生发言的人数显著增加了，然而，我也同样注意到学生发言机会的分布是参差不齐的，并不是每个学生都能够利用课堂发言的机会。 这种新的认识促使我进行第二次研究，此次研究将集中于那些课堂上不愿意发言的学生。我敢断定这些学生存在着角色认同的困难，并且我还相信要是我增加一个关注学习者角色和责任的学习策略维度，将会有助于他们察觉课堂教学还有另外一个效果。 补全下列表格： 行动研究循环的步骤 第一轮循环 描述 1． 问题 我的学生不愿意在课堂上发言 2． 初步的研究 通过几天的课堂观察，记录以及与学生的交流，我获得了基本资料。 3． 反思/形成假设 基于文化和教育背景的原因，学生不敢在全班面前发言。 4．计划进行干预和通过关注小组学习，分开的信息任务，课堂上更多的身体移动来改变课堂实施 的教学策略。 5．控制/搜集材料 我对我们班进行了录音和录像。 6．观察结果 学生发言的人数增加了，其中大部分都愿意在课堂上发言。 第二轮循环 描述 我发现仍然有一部分学生不愿意重新认定自己的角色和对自己的学习负7．反思 责。 8．计划进行干预和我把学习策略和反思性学习融入到课堂中间来。 实施 5）同伴观摩：他山之石（教研员是评价，采用的方法是“亮点说尽”、“问题说准”，但是同伴观摩基于教师专业化发展，注意观摩中的伦理问题。） 6）教学档案袋：忠实的画卷。 教学档案袋的内容罗列： 教学理念、所教课程的细节、同伴观摩记录、教学日志、录像、学生反馈、学生学习粒子、教学资料（含教案、测试等）、你写过的材料、教学展示、参加的会议、提供的帮助（包括家长、学生、新教师等。）
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