《教育心理学》考点笔记 答案
第一章 答案
辨：教育心理学的观察和日常观察是一样的。 错误。
观察法作为科学的研究方法，与日常生活中的观察不同。日常生活中的观察一般是随机的、无目的、无计划的。科学的心理观察却是有目的、有计划的。
简：教育心理学的研究内容。（简答只需写名称） (1)学与教的要素：
①学生:[学生]是学习活动的主体因素，学生的差异包括[群体差异]和[个体差异]； ②教师：[教师]是“教”的主体，是“学”与“教”互动过程的指导者； ③教学内容：教学内容是指[教学大纲、教材和课程]等；
④教学媒体：是教育内容的[载体]，是教学内容的[表现形式]，是师生之间传递信息的工具。 ⑤教学环境：教学环境包括[物质环境和社会环境]两方面。 (2)学习与教学的过程：
①学习过程：[学习过程]是指学生在[学校情境]中，通过与教师、同学、教学媒体、教学内容相互作用获得教学信息，主动建构自己的知识、技能和态度的过程； ②教学过程：[教学过程]是指教师使用教学媒体传递教育内容的过程。
③评价/反思过程：[评价和反思过程]是指对整个教学过程的效果和价值进行评估，并与预期的目标进行比较和反思，以达到对教学过程和学习过程的监控和调节。
简：教育心理学的发展趋势。（了解）
(1)转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起； (2)关注影响教育的社会心理因素；
(3)注重实际教学中各种策略和元认知的研究。
简：教育心理学的意义。*
(1)增加对学校教育过程和学习过程的理解。 (2)教育心理学知识是所有教师的专业基础。 (3)有助于科学的总结教育教学经验。
(4)提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
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简：简述教育心理学常用的研究方法。**
(1)观察法：[观察法]是有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序做出详尽的记录，然后进行分析处理从而了解、判断其心理活动的一种方法。 (2)实验法：[实验法]是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究的方法。
(3)调查法：[调查法]是当需要研究那些无法从外部直接观察到的人们内隐的心理活动时，或需要研究的心理现象是过去出现的、长期的行为时，通过搜集有关资料，进行数据统计分析，间接地了解和研究心理活动的规律的研究方法。
(4)行动研究法：[行动研究法]是以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性的运用理论解决实际问题。
简：教育心理学的研究原则 (1)客观性原则 (2)发展性原则 (3)理论联系实际原则 (4)教育性 原则
第二章 答案
辨：后天学习比成熟更能提高学生的学习准备，所以应大力发展学前教育。 错误。
成熟和学习对提高学生的学习准备有同等的重要性。
辨：一个人如果错过了语言学习的关键期就再也学不会外语了。 错误。
与动物完全依赖本能学习不同，人类的学习行为有时候即便错过了关键期，也能经过补偿学习而可以获得，只是难度加大而已。
辨：小学生具有逻辑思维能力。 正确。
(1)小学生处在7-12岁，皮亚杰的认知发展阶段理论中，7-11岁处于具体运算阶段，11-16岁处于形式运算阶段。
(2)小学生既处于具体运算阶段，又处于形式运算阶段的早期。因此小学生具有一定的逻辑思维能力。
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辨：小学生具有抽象逻辑思维能力。 正确。
(1)小学生处在7-12岁，皮亚杰的认知发展阶段理论中，7-11岁处于具体运算阶段，11-16岁处于形式运算阶段。
(2)高年级的小学生处在形式运算阶段早期，因此具有抽象逻辑思维能力。
辨：就儿童认知发展与教学的关系而言，认知发展制约教学的内容和方法，教学则对儿童认知发展不起作用。 错误。
教学对儿童认知发展起促进作用。
辨：为了提高教学的效果和效率，教师应将全班同学的学习风格统一。 错误。
教师应了解学生的学习风格的差异，并尊重这种差异，而不是试图消灭这种差异。应因材施教。 辨：根据多元智能理论，数理逻辑智能比音乐智能更重要。 错误。
8种智能具有同等重要性。
辨：根据多元智能理论，每个人都拥有至少8种智能。 正确。
根据加德纳的理论，每个人与生俱来都在某种程度上拥有这8种以上的智能。
辨：认知方式没有优劣好坏之分。 正确。
任何一种认知方式都有其优势、长处，也存在劣势、不足，既有有利于学习的一面，也有阻碍学习的一面。
辨：在认知风格中，沉思型比冲动性好/场独立型比场依存型学生解决问题水平高。 错误。认知方式没有优劣好坏之分。
辨：内向性格的人学习成绩一定好/性格决定学习效果。 错误。性格会影响学习效果，但不能决定学习效果。
（书上：性格虽然不会决定学习是否发生，但却会对学习动机、学习方式等方面产生影响。）
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辨：特殊儿童不包含智力超常儿童仅指智力低常儿童。
错误。
特殊儿童一般分为三类：智力超常儿童、智力低常儿童、存在各种形式学习障碍的儿童。
简：儿童心理发展的关键期。
儿童心理发展在某个阶段对某些刺激是非常敏感的，如果错过了就会下降。
简：皮亚杰的认知发展阶段论。（卢）
皮亚杰的认知发展阶段论一方面揭示了认知发展的机制，另一方面指出了儿童认知发展的阶段。 (1)皮亚杰认为：
①发展是个体与外界环境不断相互作用的建构过程，个体内部的心理结构是不断变化的。 ②这种内部心理结构的变化可以用图式来说明，图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。 ③同化和顺应是图式发生变化的两个过程
(2)皮亚杰还指出儿童认知发展具有一定的顺序。（简：简述皮亚杰的认知发展阶段。）
①感知运动阶段(0-2岁) ②前运算阶段(2-7岁) ③具体运算阶段(7-11岁) ④形式运算阶段(11-16)
简：认知发展与教学的辩证关系。(真，2012，论) (1)认知发展制约教学的内容和方法。 (2)教学促进学生的认知发展。 (3)教学创造了最近发展区。
简：简述最近发展区及对教育的意义。 维果斯基认为，儿童有两种发展水平 (1)一是儿童现有的发展水平
(2)二是在指导的情况下借助别人的帮助所能达到的解决问题的水平 两种发展水平之间的差异，就是最近发展区。 教育意义：不能过难过易，教育应该走在发展的前面。
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简：自我意识的定义与内容。
自我意识是个体对自己以及自己与周边事物的关系的意识，包括自我认识、自我体验和自我监控三部分。
简：自我意识的发展阶段。 (1)生理自我 (2)社会自我 (3)心理自我
简：简述学生认知/认知方式/认知风格的差异。 (1)场依存与场独立 (2)冲动型与沉思型 (3)辐合型与发散型
(4)立法型、执法型与司法型
*理解以上各型的涵义、特点、教学方法，出选择。
简：简述学习/学习方式/学习风格的差异。/简述瑞德or席尔瓦和汉森对学习风格的分类。 (1)瑞德的学习风格的分类：视觉型、听觉型、动觉型、小组型、个人型； (2)席尔瓦和汉森的学习风格的分类：掌握型、人际型、理解型、自我表达型。
简：智力差异的表现有哪些。 (1)智力水平的差异 (2)智力类型的差异 (3)智力早晚的差异 (4)智力的性别差异
简：简述多元智能理论。（律，简答只写标题）
多元智能理论是由美国心理学家加德纳在1983年提出的，他认为人的智能可以分为以下八种： (1)语言智能：有效地运用口头语言及文字能力。
(2)数理逻辑智能：有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。 (3)空间智能：准确感知视觉空间的才能。
(4)身体运动智能：善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产和改造事物的能力。
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