简：简述自我效能感及其影响因素。（卢） 班杜拉提出。
自我效能感是指人们对自己是否能够够成功地从事某一成就行为的主观判断。 自我效能感的影响因素包括：
(1)成败经验：个体自身的成功或失败经验，对自我效能感的影响最大。
(2)对他人的观察：人们观察他人的行为而获得的替代性经验对自我效能的形成也有巨大的作用。 (3)言语劝说 (4)情绪和生理状态
简：影响学习动机形成的因素。 (1)内部条件
①学生的自身需要与目标结构 ②成熟与年龄特点 ③个性特征与个别差异 ④学生的抱负水平 ⑤学生的焦虑程度 (2)外部条件
①家庭条件与社会舆论 ②教师的榜样作用
简：简述耶克斯多得森定律/根据作业难度，恰当控制动机水平。
(1)动机强度与学习效率的关系并不是线性关系，而是呈倒“U”形曲线关系，也就是说，学习动机的强度有一个最佳水平。过高或过低的动机水平对于顺利完成任务都是不利的。应该根据任务难度设定恰当的动机水平。
(2)根据耶克斯多得森定律，当学习任务较为简单时，学习动机较高可达到最佳水平；学习任务比较困难时，学习动机较低可达到最佳水平。
论：论述成就动机理论在教学中的应用。（律） 成就动机理论最初由麦克里兰和阿特金森提出。
(1)成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是刺激个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。
(2)麦克里兰研究发现，高的成就需要与成功行为有很高的相关性。
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(3)阿特金森认为成就动机由两种有相反倾向的部分组成，一种称之为力求成功，另一种称之为避免
失败。
(4)在教育教学中，对力求成功者，教师应通过给予他们更多新颖且有一定难度的任务、创设竞争的情境、严格评定分数等方式来激发其学习动机；
(5)对于避免失败者，则应安排竞争少或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时表扬给予强化，评定分数时要求应尽量放宽，还应避免当众指责或批评他们。
论：论述自我效能感理论,这一理论对培养和激发学生的学习动机有何启示。 (1)班杜拉提出。
(2)自我效能感是指人们对自己是否能够够成功地从事某一成就行为的主观判断。 (3)自我效能感的影响因素包括：
①成败经验：成功经验能提高自我效能感，而不断的失败会降低自我效能感。
②对他人的观察：观看或想象那些与自己相近的人们的成功操作，能提高观察者的自我效能判断；看到与自己能力不相上下的人遭到失败，就会降低自我效能的信念。
③言语劝说：劝说对那些在直接经验或替代性经验的基础上相信自己能力的人影响最大。 ④情绪和生理状态：来自情绪和生理状态的消息，影响着自我效能感的形成。 (4)自我效能感理论对教学的启示：
①教学中要让每个学生都体验到成功 ②为学生树立良好的榜样 ③耐心对学生言语劝说
④让学生的情绪和身体状况调节至最佳状态
论：学习动机的培养。（卢、律，重点）
(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
① 学习动机的性质一方面决定学习的方向和进程，另一方面也影响着学习效果。 ② 不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机
③ 虽然学习效果是客观的，对它的评定要遵循一定的客观标准，但是学生对他的感觉却有主观性。因此教师应掌握评分的艺术,使学生保持学习上的成功感：（以下考大题时不答，考小点时答） a.应使每个学生都体验到成功 b.课题难度要适当，经过努力可以完成 c.课题由易到难呈现
d.在某一课题失败时，可以先完成有关基础课题，是学生在原来失败的课题上获得成功感。 ④ 成功体验的获得，最终必须依赖于学习上的真正成功。
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(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
①新的学习需要可以通过两条途径来形成：直接发生途径和间接发生途径。
②直接发生途径即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要；间接发生途径即由原来满足某种需要的手段或工具转化成新的学习需要。 ③从直接发生途径考虑，应尽量使学生原有的学习需要得到满足。 ④从间接转化途经考虑，应通过各种活动,满足学生的其他需要和需求。
论：学习动机的激发。（重点） （后三点分三个简答） (1)创设问题情境，实施启发式教学
为了有效设置问题情境，教师应做到： ①熟悉教材：设置问题情境的基础 ②了解学生：因人而异的设置问题情境
③贯彻始终：讲清重点、理清脉络、留下悬疑。 (2)根据作业难度，恰当控制动机水平
根据耶克斯多得森定律当学习任务较为简单时，学习动机较高可达到最佳水平；学习任务比较困难时，学习动机较低可达到最佳水平。 (3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
①充分利用反馈信息：
a.学习结果的反馈，就是将学习的结果信息提供给学生；
b.学生了解自己的学习结果，可以强化正确的学习动机，克服不正确的学习动机； c.学习反馈有“单向”反馈和“双向”反馈两种方式，“双向”反馈效果更好； d.教师应多使用双向反馈。 ②恰当的使用表扬批评：
a.恰当的运用表扬与批评，是激发学习动机的重要手段。
b.一般来说，应表扬多于批评。如果用之不当，过分或过多的表扬会造成学生的骄傲、忽视自己的缺点。
c.适当的批评，尤其是对成绩好的学生的批评也能取得一定的好效果。
d.把奖惩结合起来运用，即在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定其进步，则会受到理想的教育效果。
(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力
①具有成功倾向的儿童的归因倾向于认为自己可以胜任大多数的学业挑战。因此他们的学习过程中，能力并不是一个重要因素。学生们把成功和失败更多地看做与努力的质量有关系。 ②具有失败倾向的学生则更倾向于将失败归因于缺乏能力，将成功归因于偶然的外部因素。
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③不同的归因对个体日后的行为发展会产生不同的影响。教师在教育教学活动中应努力纠正学生的
一些不正确的归因以改变其行为发展方向，是每个学生都能得到充分发展。
第五章 答案
简：关于学习迁移的理论有哪些。（课后P14） （1）形式训练说（沃尔夫）
（2）相同要素说（桑代克和伍德沃斯） （3）概况说（贾德） （4）关系转换理论。（苛勒） （5）认知结构迁移理论。（奥苏伯尔）
简：简述形式训练说（真，2012） 代表人物：沃尔夫
形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。
从形式训练的观点来看，迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。而且，迁移的产生将是自动的。形式训练说把训练和改进心的各种官能，作为教学的最重要目标。
简：简述相同要素说（卢）
相同要素说的代表人物是：桑代克和伍德沃斯
基本观点：只有当学习情境和迁移测验情境存在共同的成分（相同要素）时，一种学习才能才能影响到另一种学习，即产生迁移。
简：简述概括说。
概况说的代表人物是贾德。
基本观点：两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。
简：认知结构迁移理论。
认知结构迁移理论的代表人物是奥苏伯尔。
基本观点：认为一切有意义的学习都是在原有认知结构（学生头脑中的知识结构）的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义的学习是不存在的。
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简：影响学习迁移的因素（真，2013） （1）相似性 （2）原有认知结构 （3）心向和定势
简：相似性对学习迁移的影响。
（1）不同学习对象具有共同因素，是学习迁移发生的基本条件之一。
（2）如果两种学习对象具有相同或相似的成分，学习时对于人在心理上的一系列反应具有共同的要求，可以产生正迁移。
（3）相反，学习对象没有或缺少共同因素，或虽有共同因素，但要求学习者作出不同反应时，则可能在学习是产生负迁移。
（4）学习对象之前具有共同因素，并要求学习者作相同或相似的反应，迁移就越明显，迁移的效果就越好。
简：原有认知结构对学习迁移的影响。
（1）学习者是否拥有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件 （2）原有认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用
（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移产生有重要影响
论：促进学习迁移的教学策略（律）。
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，促进学习迁移的教学策略有： （1）改革教材内容，促进迁移
（2）合理编排教学内容，促进迁移。标准是使教材达到结构化，一体化，网络化 （3）改进教材呈现内容，促进迁移
①从一般到个别，渐进分化 ②综合贯通，促进知识的横向联系 ③教材组织系列化，确保从已知到未知 （4）教授学习策略，提高迁移意识性
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