(5)音乐智能：敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力。
(6)人际交往智能：能够有效的理解别人及其关系和与人交往的能力。 (7)内省智能：认识自己并据此作出适当行为的能力。
(8)自然观察者智能：指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨识和分类的能力。
加德纳认为，每一种智能具有同等重要性，每个人都与生俱来的在不同程度上拥有8种以上的智能。
简：认知差异的教育含义。 (1)认知方式没有优劣好坏之分。
(2)要采用与学习者认知风格相一致的教学策略。 (3)应该根据学生的认知方式设计教学对策。 (4)教学的最终目的是促进学生的智力发展。
简：性格特征差异的表现。 (1)对客观世界的态度 (2)性格的理智特征 (3)性格的情绪特征 (4)性格的意志特征
第三章 答案
辨：学习的六个实质/特征作为题干。 (1)学习表现为行为或行为潜能的变化。
(2)学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。 (3)学习是由练习和或反复经验引起的。 (4)学习没有价值标准于对错之分。 (5)学习是指过程而非结果。
(6)学习是人和动物所共有的一种对环境的适应行为。 辨：动物的本能学习也是学习。 正确。
学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
辨：学习指人和动物产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
错误。学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
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辨：学习主要以掌握直接经验为主。 错误。
学习是以掌握间接经验为主要任务的过程。
辨：小明的爸爸说做完作业就不打你了，这是惩罚。 错误。这是负强化。（注：不做完作业就打你，这是惩罚）
辨：学习不需要强化。
错误。（没有理论依据的都错误）
简：简述联结学习理论的主要观点。（真，2012）
(1)联结学习理论认为一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立联结的过程。 (2)强化在刺激反应联结的建立中起着重要作用。 (3)个体学习到的是习惯。
简：简述认知学习理论的主要观点。**
(1) 学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激反应联接，而是主动地在头脑内部构造认知结构； (2) 学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待； (3) 个体学习不仅依赖于当前的刺激情境，而且依赖于原有的认知结构； (4) 学习受主体预期所引导，而不是受习惯所支配。
简：桑代克尝试错误学习的基本规律。 (1)效果律 (2)练习律 (3)准备律
简：简述如何在教育教学中使用强化理论。（律）（2014新增加）
（1）强化的应用：强化理论认为行为会随着其后的及时的结果而变化。在对学生进行奖励时，应注意避免外部奖励对内部兴趣的破坏。当学生已经自行从事某种活动时，教师应谨慎考虑奖励是否必要，避免给予不必要的奖励。
（2）惩罚的应用：一般来说，要尽可能少用惩罚，在必要的时候才采用。惩罚的运用应该及时，在惩罚时，最好选择一定的替代反应进行强化，即指出正确的行为方式。
简：简述布鲁纳的表征理论。
(1)动作表征 (2)映像表征 (3)符号表征
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简：简述布鲁纳的/发现学习的/学科基本结构的教学原则。
(1)动机原则 (2)结构原则 (3)程序原则 (4)强化原则
简：意义学习的实质是什么。
意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
简：意义学习的条件。
(1)客观条件：学习材料本身具有逻辑意义。 (2)主观条件：
①学习者要有学习的心向。
②学习者的认知机构中必须具备恰当的背景知识 ③学习者必须积极主动地学习。
简：“先行组织者”策略。 奥苏伯尔提出。
(1)先行组织者是先于学习任务本身呈现一种引导性材料，它的抽象、概况和综合水平高于学习任务。 (2)在“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架起桥梁 (3)为新的学习内容提供观念上的固着点
简：建构主义学习理论的基本观点。（卢）
(1)知识观建构主义认为，知识不是对现实的纯粹的客观反映，只不过是人们对客观实践的一种解释、假设或假说。
(2)学习观：学习是由学生自己建构知识的过程，学生不是被动地接受信息，而是主动的建构知识的意义。
(3)学生观：建构主义强调，学生不是空着脑袋进入学习情境的，学习者已有的背景知识影响其知识的学习。
简：建构主义学习理论的应用。
(1)支架式教学 (2)情境教学 (3)探究式学习 (4)合作学习
简：简述支架式教学。
(1)建立概念框架 (2)进入情境 (3)独立探索 (4)合作学习 (5)效果评价
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简：简述情境教学。
(1)创设情境 (2)确定问题 (3)自主学习 (4)合作学习 (5)效果评价
论：认知发现学习理论。（真，论，2013） 认知发现学习理论由美国心理学家布鲁纳提出。 (1)学习观
①认知生长和表征理论：动作表征，映像表征，符号表征。 ②学习的实质是主动地形成认知结构。 ③学习包括获得、转化和评价三个过程。 (2)教学观
①教学的目的在于理解学科的基本结构。 ②提倡发现学习。
③学科基本结构的教学原则：动机原则，结构原则，程序原则，强化原则。
论：意义接受学习理论。
意义接受学习理论由奥苏伯尔提出。 (1)学习的分类：
①意义学习与机械学习 ②接受学习与发现学习
(2)意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
(3)实现意义学习的条件包括。
①客观条件：学习材料本身具有逻辑意义。 ②主观条件：
-学习者要有学习的心向。
-学习者的认知机构中必须具备恰当的背景知识 -学习者必须积极主动地学习。
(4)接受学习的教学原则是：渐进分化原则和综合贯通原则 (5)“先行组织者”教学策略
①先行组织者是先于学习任务本身呈现一种引导性材料，它的抽象、概况和综合水平高于学习任务。
②在“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架起桥梁 ③为新的学习内容提供观念上的固着点
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论：建构主义学习理论的主要观点和教学应用。（律，卢，重点）
(1)建构主义学习理论的基本观点：
①知识观：建构主义认为，知识不是对现实的纯粹的客观反映，只不过是人们对客观实践的一种解释、假设或假说。
②学习观：学习是由学生自己建构知识的过程，学生不是被动地接受信息，而是主动的建构知识的意义。
③学生观：建构主义强调，学生不是空着脑袋进入学习情境的，学习者已有的背景知识影响其知识的学习。
(2)建构主义学习的理论应用包括：
①支架式教学：认为可以利用概念框架作为学习中的脚手架，首先为学习者对知识的理解提供概念框架的教学方法。
②情境教学：建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学成为情境教学。 ③探究式学习：基于问题解决活动来建构知识的过程。
④合作学习：是指通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修正，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构过程。
案例：情境教学，讲解南京大屠杀历史事件，先放片，再讲
（注：没说，就举出一个例子就可以，可能会观点和应用分开出题，注意审题。） 第四章 答案
简：简述（马斯洛）需要层次理论。（真，2012） 马斯洛提出。
(1)生理需要 (2)安全需要 (3)社交需要 (4)尊重的需要 (5)自我实现的需要
前四个层次统称为缺失需要，第五个层次可定义为生长需要。
简：成败归因理论的内容。 韦纳提出。
(1)归因因素的三个维度:内外性、稳定性、可控性
(2)人们多数把成败归为四个因素:能力、努力、难度、运气。
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