评分标准规定：不能正确使用标点，扣1~3分。因为标点使用不准确，可能会导致文字的歧义；标点使用不规范，会影响全篇文章的表达效果。因此，行文中应给予足够重视。使用标点要注意规则，如：句号、问号、感叹号、顿号、逗号、分号、冒号（统称“点号”）都不能放在一行的开头；引号、括号、书名号的前半部分不能放在一行的末尾，后半部分不能放在一行的开头；破折号和省略号都应占两格，一个破折号或省略号不能分处两行。省略号要点足６个点等等。这些要求平时都要严格遵守执行。
(3)．书写清楚工整，不写错别字。
考试作文的书写情况，直接影响阅卷老师的总体印象，也就影响着作文成绩。对这一点，教师必须多次强调，让学生有足够的认识。“广东地区中考作文评分标准”中规定，错别字每3个字扣1分（重复的错字不计），最多扣3分；全文书写极其潦草使人难以辩认的，扣1~3分，文中书写潦草或格式不正确的扣１分。不要小看这１分、２分，有时候，这小小的分数之差可能直接影响学生升学的最终结果。书写的工整规范不是一日之功，应当在平时严格要求、自觉训练。 （4）．注意掌握时间，限制字数。
一般地说，在整个作文过程中要注意三次时间。
一次在开始作文前，看一看可利用的作文时间共有多少，根据总时间决定行文的速度；一次在初步构思完成时，看用于正式行文的时间有多少；第三次在正文写下一半时，看还有多少时间，从而决定是否按计划展开全文，是否需要压缩调整、简化内容。 对作文的字数，考题一般都有明确规定，大致有三种情况：一是规定上限，如“不得超过多少字”、“在多少字以内”；二是规定下限，如“不少于多少字”。这两种情况必须严格执行限制字数。三是上下限都有规定，如“左右”，“之间”等，其左右的幅度要看中间数字本身：一般地说100至200字的，各不宜大于10字；300至500字的，各不宜大于20字；600至800字的，各不宜大于30字。(标点符号应计算在内) 作文的字数,在总体布局时应心中有数。一般来说，命题作文主体部分应占全文的70%，开头和结尾各占15%;给材料作文,开头要引述材料的,开头部分可增加到25%～30%,主体部分至少要保证65%，结尾可适当缩减。中考作文评分标准规定：“不足500字，每少50字扣1分。”作文字数要达标，这也是一个基本要求。
5 师生评改，修改提高。
古语说：“文章不厌百回改。”文章写完以后，一定要检查修改。作文教学的终极目的是为了培养学生良好的写作习惯，培养学生自主作文的能力，实现“教是为了不需要教”。而写作的过程是人们运用语文知识和能力表达思想观点的过程，这一过程始终充满着自我肯定和自我否定的矛盾，一篇文章总是在写写改改，再写再改的过程中完成的。写与改永远统一于写作过程对立的两个方面，写是改的基础和条件，改是写的矫正和完善，写与改既相互依存，又相互否定。所以指导学生学会评改作文是完成写作过程必不可少的手段，也是作文教学的一个必要方面。
为切实提高学生的写作水平，《语文标准》提出重视修改，以及修改中的合作，如第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，第四学段要求“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。可见作文评改的指导和写作指导一样，也是作文教学中的重要一环。如何评改作文呢？评改作文的方式是多种多样的。中学新课标“作文教学部分”明确指出：作文评改可以采用详细评改、重点评改、当面评改、浏览检查等
多种方式，无论采用哪种，都要有针对性，讲求实效，这是非常重要的一个原则，按照这个原则，可在作文评改方面有效地进行。如
一、集体示范修改。一次作文下来，教师先浏览一下全班的每个学生的作文，精批几本，找出其中较好的几篇和存在的一些典型问题（包括内容、语言、结构等方面），把文章打印出来或制在幻灯片上，主学生认真阅读教师挑选的修改例文，然后根据批语、符号，在教师的引导点拨下，讨论修改。让同学们发表修改意见，找出成功的地方和存在问题的地方，然后一起商量修改意见，同时也请作者自己谈谈他们的意见和想法，最后教师总结归纳。这样使学生明确了修改标准，掌握了修改方法，也沟通了修与改的思路。
二、学生根据教师的批语，进行自改、互改。这一课型的前提，要求教师认真阅读学生习作，写好评语。批语要简洁，有重点。当次作文练什么就批什么，学生就改什么，同时也要注意批语的启发性。还要注意发挥学生的积极主动精神，可分层次、结对子进行互相批改，或有意识地组织同一篇文章供大家各自修改，教师可展示改文示范，或选出学生中好、中、差三类不同文章张贴出来，供同学们对比评改，提高学生的评改能力。
三、修改总结。这是练习批改的总结课，要废止以往教师总结的“一言堂”，引导学生积极参与，集思广益。教师要对评改结果有一个总体印象，按要求对文章的修改和评估打分，并挑选几篇范文进行表扬。也请这些同学谈谈自己本次习作或修改的优缺点、收获建议等。有什么需要特别指点的作文可再加总评和面评，这样的评改方法可使学生写作有方向，评改有标准，竞争有信心，使他们在自改的过程中，逐步弄懂各种文体要求。从而进一步激发他们的写作兴趣。这样的评改课一般可安排在几次修改之后进行，不一定每篇都如此，但每次总结时的指导思想要清楚，方向要明确，方法也要灵活多样。
以上几种课型并非一成不变，可以交叉使用，自改、互改、示范改必须有机结合，其宗旨是把写和改紧密地结合在一起，在写中学改，改中学写，以写带改，以改促写。平时教师还要鼓励学生从班级中的黑板报和学校的墙报中，寻找病句、错别字，或篇章结构上的问题，提高他们识别错误的能力。或记录自己作文中的病句或错别字，与修改后的情况对照，引起重视，避免重犯。
除了在课堂上指导训练外，还要经常向学生灌输自改作文的思想，用名家改文的例子来教育学生，如