2、语文课程目标
语文课程目标是课程目标下的分科目标，是从语文课程的角度出发，规定语文课程培养的规格和质量要求，它也就成为语文课程编制、课程实施、课程评价的基本准则。 3、语文素养
语文素养是指通过学习与实践，学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺、情感、态度、价值观。 二、简述确定语文课标的依据。
确定课程目标的依据有三：一是对学生的研究，根据学生身心发展的具体特点来确定学生的需要；二是对社会的研究，根据当代和未来一定时期内的社会生活需要来确定课程目标；三是对学科的研究，根据学科本身的特殊功能和学科所能起到的一般教育功能来确定课程目标。
语文课程目标的制订建立在对上述三方面内容深入分析的基础上。首先，必须充分考虑义务教育阶段和高中教学阶段学生不同的身心发展特点以及语文学习的能力与基础，从而制订出不同学段的语文课程目标；其次，必须考虑当代社会生活的需把握语文及其对公民语文素养的基本要求，从而制订出符合社会发展需要的课程目标；第三，必须正确把握语文学科的基本性质，从而制订出充分发挥学科教育功能的课程目标。比如，语文学科“既然具有工具性，就必须培养学生掌握并运用这一工具的能力，即理解语文和运用语文的能力，也就是说听说读写的能力；既然具有人文性，就不可避免地要因势利导地对学生进行思想教育和美感熏陶。”
三、试述义务教育阶段和普通高中阶段语文课程目标的主要内容。 义务教育阶段：
学校语文教育，尤其是义务教育阶段的语文教育在人的发展的过程中具有重要的奠基作用。
（1）教育部2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出了这一阶段语文课程所要达到的总目标，共十条，主要涉及4个方面的内容：1、个性与人格发展的关注；2、文化积累与文化态度的关注；3、智力与学习能力发展的关注；4、语文知识与语文能力发展的关注。总目标所追求的是通过三个维度的交融，体现出“工具性与人文性的统一”，进而体现出语文教学改革的方向。 （2）语文课程的“总目标”与“阶段目标”是总分关系。现行语文教育课程目标分为四个学段。四个学段的“阶段目标”根据儿童心理和语言发展不同阶段的特点和要求安排，“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“语文综合性学习”等各项语文教学内容在不同学段的目标要求上保持一定梯度，循序渐进。 普通高中阶段：
（1）教育部2003年颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程目标”部分提出：“通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下五个方面获得发展”，这五个方面是“积累●整合”“感受●鉴赏”“思考●领悟”“应用●拓展”“发现●创新”。
新课程学习辅导语文
（2）高中语文必修课程目标分为两个方面，即“阅读与鉴赏”“表达与交流”。 （3）高中语文选修课程分为五个系列“诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。 第三章语文课程目标 一、名词解释。 1、语文教学大纲
指语文学科的教学纲要。其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。包括语文课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。列入教学大纲的教材的广度和深度，一般应是学生必须达到的最低标准。教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。 2、语文课程标准
语文课程标准是国家对基础教育阶段语文课程进行基本规范的纲领性文件，是编写语文教材、组织语文教学、进行语文课程与教学评估以及考试命题的依据。 二、谈谈你对语文新课程基本理念的理解。
（1）以人为本，面向全体学生，以全面提高学生的语文素养，促进人的全面发展为总的目标追求，从三个维度来建构语文课程目标体系。
（2）根据语文课程特点，注重丰富的人文内涵，既要弘扬和培育民族精神，又要尊重理解多元文化，以适应时代发展的需要。
（3）强调语文课程的基础性、实践性和学生的自主选择性，促进学生均衡而有个性的发展。
（4）突出教师和学生在课程建设和教学活动中的主体建构作用，力求实现建设有序、开放而有活力的语文课程的课程理想。
（5）着眼创新精神，倡导学习方式的转变，培养学生的创新思维品质和自主探究能力。
（6）强调评价应以课程目标为基准，发挥多种评价功能，采用多种评价方式，提倡评价主体多元化。
三、试述我国现行《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》与《普通高中语文课程标准（实验）》的内容结构。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》与《普通高中语文课程标准（实验）》有着相同的内容结构，都由四个部分组成，即：“前言”“课程目标”“实施建议”以及“附录”。
小学语文新课程教学法
《普通高中语文课程标准》实验版在教学内容和要求上对高中生阅读培养作了明确的规定:阅读优秀作品品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象力和审美力。《普通高中语文课程标准》实验版对阅读能力的要求是亘古未有,也是高瞻远瞩的,适应于当今高度信息化的时代发展趋势,充分体现了对阅读的重视。 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在内容结构上：（1）系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个维度”的课程目标，并使之具体地综合地体现在各个阶段目标之中；（2）大力推进新型的学习方式；（3）突出跨领域的综合性学习；（4）强调课程的现代性和创新性。 第四章语文课程内容 一、名词解释。 1、语文课程内容
语文课程内容是指语文学科关于听说读写的知识、技能、方法、态度与价值观等教学内容要素的总和，这些内容要素在以言语作品为载体的言语实践中得以整合。 2、语文知识
语文知识，实际上是正确反映了听说读写活动规律的言语经验，是人类在言语实践中积累下来的宝贵财富。就广义的知识分类来说，语文技能与狭义的语文知识都可看作语文知识，它们是语文课程的重要内容之一。
3、语文能力
语文能力，是人们进行语文活动过程中表现出来的个性心理特征。它包括听、说、读、写的能力。
二、为什么说语文课程内容具有文化的内涵？
就内涵来讲，语文课程内容具有浓郁的文化品格与文化特质，它是一种意义和价值体系。它蕴含了民族的精神、价值观念与思维方式。它对于学生有非同寻常的影响与陶冶作用。因而对语文课程内容的掌握绝不仅仅是单纯的知识接受、技能训练和信息获取，也是在丰富的语言世界里侵润、熏陶、感染民族的精神，认同和超越民族文化，为人一生的发展奠定精神的种子。
1、听、说、读、写的言语活动是语文课程内容的重要载体与呈现方式，它表现为汉语
文学理论教程课后答案
言世界里的文化呼吸运动。
2、选文，即是课程内容的载体，也是言语活动的凭借。它包含了丰富的文化内涵。学习选文的过程，实际上是学生汲取文化的营养、建构精神世界的过程。 3、事实、概念、原理等语文知识，是语文课程的内容要素之一，作为语文课程的特定知识，它们呈现出汉语文特有的文化现象与文化特征，语文知识总是与人的生活、人的气息、人的生命联系在一起，它不能单纯视为一种静态知识体系，而应看到其内在的生命意蕴、文化价值。
从语文课程内容的文化内涵来看，对语文课程内容的学习与掌握，并非是单纯的语言知识学习和语言知识训练，而是要感悟、体验和理解它内在的精神意蕴和它所包含的文化精神。在听说读写的言语实践中进行情感的陶冶、心灵的建构和文化精神的涵养，是语文课程的使命。