师：什么向往呢?
生⑩：作者对美好生活的向往。
师：嗯，作者想象到天上的生活比人间的美满，很自由。很好，我同意你的意见。解决了我的问题。哦，还有同学举手，请说。
生⑩：作者写这首诗的时候，当时中国人民正生活在水深火热之中，作者在这首诗中，写出了对幸福和美好生活的向往，他相信中国人民能凭自己的力量达到理想的境界，得到幸福的生活。
师：嗯，当时人民是不幸福的，追求的幸福生活在天上，他希望中国人民就应该有这样的幸福生活。在天上就要移到人间来，你看，我们现在就达到了。同学们理解得很好。(以上用了40分钟)
我发现同学们水平很高，你看，这首诗构思的特点，这首诗的主题，这首诗的遣词造句、语气语调，都涉及到了，而且理解得很深。可能还有很多问题，请同学自己去钻研，自己能提出问题，自己能解决问题。
【评：以上是教学的第二个环节：品味语言，领悟语感。教师指导学生从语言运用的角度，抓住诗中典型的语言因素，共同揣摩品味语言的意蕴、情感和韵味。通过一定语境中典型语言的例析，传授品味语言的门径，让学生获得独立品味语言的能力。】
下面，我们还要进一步朗读它。
我们说了，这首诗用了柔和的语调和舒缓的节奏。现在请同学们拿起笔，看着书，我和同学们一起读。读的时候用笔划出停顿记号。跟我一起读。 【评：巧用比较，感受文旨】
[师生齐读，师读得流畅而有激情，生读的声音较小，在专心地划停顿记号]
师：现在，我请一个同学读。 生：[朗读]
师：好，读得较好。还可以提高，你看这个地方， [范读第4节]“走——”(师伴着“走”的读音打了个抑扬的手势，让学生能感觉到“走”的情态)好，各人再读一遍，大声读。 【评：指导朗读，具体到位】
生：(各自大声地读第4节，一学生在其它同学读完后，仍在忘情地有表情地朗读)
师：(师生均笑)你读得太好了!大家都在听你读呢。好，请你再从头读一遍。
生：(有表情地朗读。体现了柔和的语调和舒缓的节奏] [全场发出赞许的笑声，并热烈鼓掌，师生均露出欣喜之色] 【评：以上是教学的第三个环节：实践语言，习得语感。在这个环节中，教师主要设计了现场指导学生有感情地朗读全诗的教学内容，让学生在声情并茂的朗读中将无声的文字化
为有情有味有韵的语言，将逐步形成的语感融合到语言运用中去，从而习得语感。】
师：好!下面请同学们背诵，给同学们1分钟。 生：[各自放声读、背]
师：谁会背了?请你背一下，背的时候也要有感情啦。 生：[较熟练地背诵，师时而纠正他的语调，背到“提着灯笼在走”时，师举起手，如打拍子似的提示，让学生背出语调，读出意境来]
师：好!(生齐鼓掌，师纠正“定然是”的语调)现在一起来背：“天上的街市——”预备起。 生：[齐背诵]
【评：背诵课文，积累语言】 师：好，课就上到这里，下课!
【评：以上是教学的第四个环节：积累语言，积淀语感。教师要求学生在朗读的基础上，当堂背诵全诗。】(程正安记录)
《天上的街市》教学点评
这是一堂“变讲堂为学堂，变研究语言为学习语言”的经典课例，充分体现了洪镇涛先生教学思想的精髓，即抓住指导学生学习语言这一根本，运用语感教学法，让学生在“感受——领悟——积累——运用”的过程中，通过朗读、揣摩、比较、背诵等多种途径学习语言，培养语感，提高语文素养。
1．这堂课，洪先生共设计了四个教学环节：感受语言，触发语感——品味语言，领悟语感——实践语言，习得语感——积累语言，积淀语感。四个环节，各有任务，起承转合，衔接自如。每个环节既是上一环节的深化，又是下一环节的基础，体现了语感教学的课堂结构特点。
洪先生在板书课题后，便声情并茂地朗诵全诗，要求学生边听边想象诗歌描写的画面，并能用散文语言描述画面；接下来，结合对诗歌内容的描述，引导学生理清了全诗的思路：“街灯一明星一(天上的)街灯一(天上的)街市一牛郎织女，天街闲游”；然后和学生一起讨论了这首诗的朗读的语调和节奏，引导学生自由朗读，走进诗人的情感世界。通过这几步教学，学生整体感受了这首诗的语情、语脉、语调，了解了诗歌的整体思路和基本感情，完成了课堂教学的第一步“感受语言，触发语感”。在此基础上，洪先生指导学生运用揣摩、品味和比较的方式深入学习诗歌的语言。首先，洪先生以身示范，针对诗歌的第一节提出了两个语感品味点：①“天上的明星现了”。“现”改为“亮”行不行?②一、二句与三、四句能否调换一下顺序?在学生讨论的基础上，及时总结了品味语言的角度和方法，并要求学生仿照老师提出问题的角度和方法，自己从诗中寻找感受最深的语言因素加以揣摩品味。这是语感教学的第二个环节“品味语言，领悟语感”。这是本堂课的重要环节，所以占用了课堂的主要时间。课堂上，学生提问十分
丰富，课堂讨论非常热烈，学生学习语言的积极性充分调动起来了。在学生发言告一段落后，洪先生及时抓住学生的兴奋点，将原诗第三节改为：“你看，那茫茫的天河，定然是无限宽广。那传说中的牛郎织女，只能够隔河相望。”引导学生将改过的诗句与原诗进行比较，水到渠成地完成了对诗人情感的体会和对诗歌主旨的探讨。第三个环节是“实践语言，习得语感”，在这一环节中，洪先生以指导朗读为主要目标，现场指导学生有感情地朗读全诗。第四个环节是“积累语言，积淀语感”，主要要求学生在朗读的基础上，当堂背诵全诗。整堂课，教学目的明确，教学重点突出，教学过程流畅，教学效果显著。
2．教学民主是洪先生一贯的教学风格，他从来主张“教师的责任就是教学生学，培养学生的自学能力，‘变讲堂为学堂”’，这一堂课也很好地体现了这一点。课堂上，洪先生既没有“满堂灌”，也没有“满堂问”，而是以教学生品读课文、品味语言为教学的重点，将
主要的教学时间用在指导学生品味语言的教学环节上，体现了“教学生学语言”的教学宗旨。不论是设问释疑，还是寻找典型的语言因素进行品味揣摩，洪先生都注意激发学生自己动脑、动口、动手的兴趣，鼓励学生自己品味，合作探究。洪先生也讲，但讲得少，讲得精，讲得巧，常于无疑处激思，于无“味”处品“味”，于无路处指津，使学生豁然开朗，从而习