得学习语言的方法。
3．注重朗读训练，是这堂课的又一突出特点。
洪先生说：”读是语文课的第一教学法，抓住了‘读’就抓住了语言教学的要领”。这句话道出了朗读在语文教学中的重要地位。洪先生的课堂上自始至终书声琅琅。首先，洪先生以自己声情并茂的朗读感染学生，接着，结合品味诗歌语言对学生进行具体到位的朗读指导，从语调的高低，节奏的缓急等角度，让学生掌握朗读的技巧。最后，引导学生背诵课文，在一片琅琅的背诵声中结束全课的教学。在这里，朗读不仅仅是活跃课堂气氛和调动学生学习热情的一种方法，也不仅仅是课堂教学的穿插与点缀，重要的是，它让学生在目视其文、口发其声和耳闻其音的过程中，习得语感。 这也是一堂充分体现《课标》精神的好课例。
1．《课标》指出：语言教学的目的是“培植学生热爱祖国语言文字的情感”，“指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语文积累，培养语感……”，“要根据知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计”教学目的和教学的过程，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
这堂课，很好地体现了新课标的理念和精神。教学中，洪先生注重“三维”整合，在传授知识(如联想，想象等知识)，培养能力(朗读能力，想象能力，描述能力，品味语言的能力)的过程中点津指路，授以方法，并以巧妙的设问引导学生探寻
文本的主旨和作者的情感，水到渠成地对学生进行情感态度和价值观方面的教育，如“润物细无声”的绵绵细雨，滋润学生的心田，收到了“熏陶感染，潜移默化”的效果。
2．《课标》还指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“学生是对话的主体”。洪先生注重引导学生在品读诗歌的过程中，主动地与文本对话(探讨诗歌的思路和品味诗歌的语言)、与作者对话(体会诗人的情感和写作意图)、与教材的编者对话(理解“预习提示”的重点与难点)、与教师对话(回应教师的点拨，运用教师传授的方法)、与同学对话(讨论与切磋)，让学生在多边对话中自主解决问题，自主学习语言。 总之，这堂课以其先进的教学思想、流畅的教学流程、科学的教学方法和显著的教学效果成为语文教学的经典课例，展示了洪镇涛先生的大师风采，为全国的语文教师提供了学习的范例。(黄珞珈 湖北省特级教师)
《天上的街市》教学设计 一、导入，激发兴趣。
1100多年前，一位唐代诗人凝望着星斗满天的夜空，有感于宫女的幽怨，写下了一首七言绝句：银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。82年前，又有一位现代诗人在灿烂星空的诱发下，创作出一首充满浪漫主义色彩的著名诗篇——《天上的街市》。
二、范读，感知诗歌。
１．教师配乐朗诵，学生想象画面。
师：同学们觉得在读这首诗的时候，语调是激昂还是柔和的呢?节奏是急促的还是舒缓的？ 明确：语调是柔和的，节奏是舒缓的。 2、、学生自由放声读一遍。 三、研读，品味诗歌
1、老师先提出两个问题，然后学生仿照老师提问的角度和方法，自己来提出问题，自己来解决问题。
师：第一个问题。看第一节。我现在把“天上的明星现了”中的“现了”换一换。换成“亮了”——“天上的明星亮了．好像点着无数的街灯”，味道有什么不同?
学生交流后，老师归纳：从科学知识角度看，星星没有从暗到亮的过程，只有由隐到现的过程，而且既然称为明星，这儿用“亮了”就重复了。
师：第二个问题。第一节有两句话，我现在把这两句前后顺序颠倒一下，效果有什么不同?(朗读)“天上的明星现了．好像点着无数的街灯。远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。”(略顿)换了个位置，怎么样?
学生交流后，老师归纳：先看到的是实景。然后由街灯联想到明星，由明星想象到天上的街灯，由街灯再想象到天上的街市，想象到天上的人物。这实际上是由实到虚的过程。首
先是联想，然后是想象。由此看，这两句诗就不能改了， [附此处板书] （天上的）（天上的）
明 星——街 灯——街 市——牛郎织女、天街闲游 街 灯
联 想 想 象 （实）——————————（虚）
师：同学们发现没有，我刚才提的两个问题都是从作者怎么样运用语言的角度提的。第一个问题涉及到用词的准确性，第二个问题涉及到这首诗构思的问题。请同学们也从语言运用的角度．学习我提问的方法——我运用了什么方法啦? 明确：比较揣摩法
现在请同学们也运用我提问的角度和方法，自己来提出问题解决问题。下面，四人为一组，可以互相讨论。 学生可能提出的问题：
（1）、“定然是不甚宽广”，为什么这个地方不直接写“那定然是很狭窄”，而用了否定呢?
（2）、第2节，用了个“定然”。这是诗人的联想和想象，那为什么要用“定然”呢?
（3）、第3节“那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往”，第4节“我想他们此刻，定然在天街闲游”。为什么第3节要用“来往”，第4节要用“闲游”?
（4）、第4节的“不信，请看那朵流星”，为什么要说是那“朵”
流星，而不说成那“颗”流星?
（5）、“不信，请看那朵流星”，为什么要加“不信”两个字，这两字表现了什么感情?
（6）、第3节一开始“你看，那浅浅的天河”，第2节开始有个“我想”，“我想那缥缈的空中”。第3节中如果没有逗号“你看那浅浅的天河”，不是和第2节更加对衬些吗?
（7）、“你看，那浅浅的天河”，“你看”后面为什么要加个“，”号？
（8）传说中的牛郎织女大家都知道吧?王母娘娘让他们隔河相望每年见几次面啦?哎，喜鹊帮助搭桥，一年只能见一次面。但是这里写的是“自由来往”，我想把这一段改一改。 (师有表情地)“你看，那茫茫的天河，定然是无限宽广。那传说中的牛郎织女，只能够隔河相望。”我觉得这样改了。更符合传说。
2、教师小结：我发现同学们水平很高，你看，这首诗构思的特点，这首诗的主题，这首诗的遣词造句、语气语调，都涉及到了，而且理解是很深的。可能还有很多问题，请同学自己去钻研，自己能提出问题，自己能解决问题。 四、美读，背诵诗歌 1、指导朗读
如：用柔和的语调和舒缓的节奏读；“明了”读出喜悦之情，“走”要拖点音，应读出“走”的味道。
2、背诵诗歌 五、、课堂小结。
诗人巧妙运用联想和想象，从地上联想到天上，又想象天上的街市和牛郎织女的幸福生活，表现了作者对黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往。 六、布置作业。 １、联想想像训练。
①深秋时节，落叶飘零。看到纷纷坠下的落叶，你会联想到什么？走在铺满落叶的乡间小路上，你又会想些什么？ ②一根小小的蜡烛，却能划破无边的黑夜，放射出耀眼的光芒。一看到蜡烛，我就会联想到 ，想到他（们） 。 ２．推荐朗读郭沫若的诗歌。