三、范读领路，摹仿入境
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是那么轻而易举、一蹴而就的。因为小学生的阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。
指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因而减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿读出来的内容一点不亚于老师的“原汁原味”。
学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。
三、主动参与，适当点拨
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，大胆地放手，让学生去创造。经过前两个阶段的训练与指导，学生已具备了一定的朗读能力，这时要充分给学生自主权，激活参与，让学生在自主朗读中进一步掌握朗读的技巧，
主要采取的方法有：自读自评，学生互评，教师点评，以此唤醒学生的灵感，激励创造。教师的点评不应该只是读得好或不好，而应该是怎么好，怎么不好，重音和停顿为什么是这而不是那，这样读跟那样读意思有什么不同。关键的时候教师还要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在学生的疑处、难处。只有这样才能使学生的朗读能力得到更好的发展，最后实现不是读会而是会读的目标。