乡村中学地理校本课程开发策略研究
——以丽江金虹学校为例
摘要：丽江乡村中学的地理教育由于受自然环境和师资力量等制约，校本课程的开发起步很晚，发展很缓慢，没有成功的经验可以借鉴。本文主要对丽江乡村中学地理校本课程开发现状进行调查，分析其未进行地理校本课程开发的原因，并探讨在丽江金虹学校结合当地特色开发地理校本课程的途径。
关键词：金虹中学；地理课程；校本课程开发 0前言
校本课程开发是顺应当代教育发展的要求，是课程改革的重要组成部分。中国由于长期实行中央集权的教育体制，都采用国家统一的课程设置，多数中小学对自己学校的办学宗旨缺乏独立思考，基本沿用统一的教学计划、教学大纲和教材，目前这种单一的国家课程体系已不能充分涵盖地区和学校的差异，不能真正做到因材施教，无法满足社会的进步、经济和文化的发展对多元化人才的要求。因此，改变单一的国家课程体制、适当开发校本课程已成为一种必然的发展趋势。
自20世纪90年代中后期，在确保基础教育达到国家规定的“共同标准”和“统一质量”的前提基础上，我国开始试行国家、地方和学校三级课程管理体制，课程决策的部分权力开始逐步下放到地方与学校。就目前而言，我国的校本课程开发主要是“中央调控加地方自治”，课程主要集中在“活动课”和“任意选修课”领域[1]。校本课程开发成为基础教育研究的热点问题之一。
校本课程倡导以学生发展为本、教育公平、全民参与和决策分享的基本理念，对学生个性的发展、形成学校特色、促进教师专业发展和培养多规格人才有重要的作用。《地理课程标准》中提到“对于地理学科来说，必须变革‘学科中心’‘知识本位’下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程” [2]，因此根据现代教育理念，充分利用乡土特色资源，促进乡土资源与校本课程的结合，开发出富有地方特色的校本课程，是新课程改革的要求，也是学校、教师、学生发展的共同需求。 1丽江金虹学校地理校本课程开发的现状调查
1.1金虹学校概况
丽江市位处云南省西北部，属著名的横断山脉腹地，地处滇西北高原，金沙江中游，辖古城区和玉龙纳西族自治县、永胜县、华坪县、宁蒗彝族自治县，幅员面积2.06万km2，总人口124.6万人。截至2010年底，全市有85所中学，高中16所，其中一级完中6所，民办2所，在校高中生21315人。
图1 金虹学校
丽江金虹学校坐落于丽江古城之北的金虹山麓。学校依山而建，整个校园因山取势，依坡造型，居高望远，大研古城、丽江风光尽收眼底，学校往南穿过马路即是丽江古城，这一优越的自然环境为学校开展地理校本课程实践活动提供了有力的条件。 1.2金虹学校地理校本课程的开发现状分析 1.2.1地理校本课程开发的开展现状
丽江市是我国经济、文化比较落后的地区，新课程改革起步比较晚，在文化、教育发展方面与东部沿海城市相比，有一定的差距，对中学地理校本教材的建设也比较欠缺。据了解，到目前为止，丽江市的乡村中学学生学习的校本课程多数为与音乐、美术、舞蹈、云南民族文化相关的课程，基本上没有开设过地方或学校的地理校本课程，因而丽江市乡村中学地理校本教材有待建设。
1.2.2地理教师师资力量
据调查，在丽江乡村中学中，初中学校基本没有专业地理教师，由其他学科的教师来兼职教地理，甚至有些学校不重视地理课，专业地理教师改行教其他学科，金虹学校也不例外。目前为止，学校共有六个地理老师，一个兼职教语文，三个兼职教数学，一个兼职行政，只有一个专职地理老师，教师专业水平偏低，环境氛围差、教师队伍整体素质偏低、专业信息不畅、与先进发达地区教师交流少等这些成为学校地理教师师资力量薄弱的主要问题。
金虹学校的地理教师都是通过学校选送到有关培训机构进行学习，只有专业地理教师会通过业余学习来提高自身的教师素养，其余教师甚至从不阅读地理学术类杂志，由此可见，金虹学校地理教师提高自身专业素质的途径、手段单一。
表1 金虹学校地理教师及其对地理校本课程开发认识调查表
1.2.3对开发的认 首地理教师程开发的足，但对程开发的上看是积
地理教师（6人）
专业地理教师
1
非专业地理教师
5 兼职数学 3
理解地理校本课程的教师 是学校自己的课程 4
与综合实践活动课是否有区别
6
认同地理校本课程开发价值的教师
6
校本课程识 先，学校对校本课认识不于校本课态度总体极的，基
兼职语文 1
行政 1
本都持赞成的态度；其次，由于地理教师专业水平偏低，只有专业地理教师认为自己有能力进行地理校本课程开发，教师都从来没有参与过地理校本课程开发。在调查地理教师对地理校本课程的理解时，主要从校本课程是否是学校自己的课程，以及与综合实践活动课是否有区别这两个方面进行调查，个别教师认为校本课程不是学校自己的课程，却都认识到综合实践活动课与校本课程是有区别的，可以看出大多数教师对于地理校本课程有着正确的理解。
学校的地理教师都认同地理校本课程开发的价值，都认为校本课程开发能够促进学生的发展、能够促进教师专业发展、能够促进学校特色的形成，但也有部分教师不很确定地理校本课程的作用。
1.3金虹学校地理校本课程开发面临的困境 1.3.1地理教师力量不足
丽江金虹学校地理教师力量不足。同很多乡村中学一样，金虹学校对地理教学不重视，即使地理成为中考科目，学校的重视度有所提高，但仍是地理教师力量不足，专业的地理教师只有一人，多数班级地理课都是由其他学科教师兼职，专业水平很低。 1.3.2地理教师专业素质低
由于长期实行中央集权的教育体制，导致我国多数中小学对国家课程权威性、科学性的依赖，对自己学校的办学宗旨缺乏独立思考，参与课程开发的积极性和能力已经下降。同时教师难以改变应试教育下的知识观、学生观、课程观，课程意识和教育观念很落后。
目前，丽江市金虹学校地理教师师资水平很低，教师职前培养多重视地理专业知识，而缺少学科的综合知识的学习，而教师大多兼任两门学科，平时不注重自身素质的提高，因而出现了很多教师无能力开发地理校本课程。 1.3.3地理教育现代化水平低
地理校本课程开发在丽江进展非常缓慢，在多数乡村中学不具备开发校本课程的硬件资源条件，金虹学校也是如此，学校多媒体教室极少，且教师不用多媒体课件进行教学，学生极少能接触到新地理事物。
2 丽江金虹学校地理校本课程开发的策略 2.1金虹学校地理校本课程的开发条件分析
对于乡村中学来说，由于经济、师资等诸多因素，教学质量和城市相比还是有很明显的差别。但丽江市是一个旅游城市，开发地理校本课程有着其他城市无法比拟的优势，因为丽江拥有丰富的地理校本课程资源。
金虹学校是金山、金安、大东这三个民族乡初级中学撤并后成立的学校，学生多数是来自农村的纳西族，对古城文化和本民族文化了解不多，但很感兴趣，期望能从学校中学习或了解到相关的知识，学习积极性很高。地理校本课程开发正是针对这种状况，对丽江文化资源进行总结，开发出地理校本课程，尽量贴近学生生活，全方位发挥地理综合性和空间性的特点，全面体现新课改生活中地理的思想，尽可能用案例和学生思考的方法突出学生主体作用。 2.1.1金虹学校地理校本课程的资源分析
丽江是一个具有丰富资源的地区，它有得天独厚的自然景观和以纳西文化为特色的人文资源。同时丽江也是一个在海内外享有较高知名度的发展中旅游城市，是全国唯一拥有三项世界遗产桂冠的地级市，拥有世界文化遗产——丽江古城、世界自然遗产——三江并流核心区域、世界记忆遗产——纳西东巴文献古籍。
2.1.1.1自然景观
丽江位处云南省西北部，属著名的横断山脉腹地。滇西北区山脉、河流、坝子及丘陵低山交错分布，呈现非常复杂的自然地理环境，成为人类流动迁徙、分散集中、碰撞融合的舞台。丽江有许多秀丽的风景，其中玉龙雪山是我国境内纬度最低的雪山。玉龙雪山主峰扇子陡海拔5596m，该山由南向北排列着13座雪峰犹如一条腾空的玉龙，其境内的甘海子、云杉坪、白沙河、牦牛坪、虎跳峡等景点的风景十分具有观赏价值，有“玉龙十三峰、峰峰有奇观”“雪山十六面，面面各有景”的美称。金沙江流经玉龙雪山的西侧，位于金沙江河谷区的石鼓镇，被称为“长江第一湾”。
图2玉龙雪山 图3长江第一湾
2.2.1.2人文景观
独特的地理环境成为孕育、吸纳、保存、发展多种民族的良好场所，是云南乃至全国民族构成最复杂、少数民族分布最集中的地区，亦是我国文化特色最鲜明的少数民族主要分布区。丽江地区则为中国独有的少数民族——纳西民族生存发展之所。纳西族在数千年的发展过程中，创造了自己独特的古代文化——东巴文化，以及古老的象形文字——东巴文。而泸沽湖畔的摩梭人是当今世界仍延续母系大家庭和走婚制的民族群体。
丽江古城是中国历史文化名城之一，始建于宋末元初，距今已有800多年的历史了，古城建筑多为“三坊一照壁”的土木结构，保持了明清建筑的风格，被建筑学家称为“民居博物馆”。