古城结构布局很有特色，她科学地将玉泉河水分成几股引入城中，穿街绕巷与354座石桥、木桥构成了“小桥流水人家”的幽远古韵，而古城的清水洗街和彩石铺路的特点体现出古城建造上的科学性和创造性。因其独特的地方历史文化、民族风俗风情和建筑特色，1997年被联合国教科文组织批准列入“世界文化遗产名录”。其西南隅的著名“木府”则称为丽江古城文化之“大观园”，有“云南故宫”之称。
丽江的文物古迹还有作于明代的白沙壁画，壁画内容丰富，融佛、道、东巴等宗教内容为一体，体现了纳西与汉、藏、白等民族多元文化交融的历史积淀。
图4东巴文 图5木府
2.1.2金虹学校地理校本课程的条件分析
丽江优越的自然环境为金虹学校开展地理校本课程实践活动提供了条件，然而，金虹学校的地理教师师资力量和专业水平不足、对校本课程开发的认识不足等因素限制了学校校本课程的开发，地理校本课程开发处于低层次状态，暂时还没有开发计划；学校共配备了7个多媒体教室，集中在八年级，七年级没有多媒体教室，也不具备开发校本课程的硬件设施条件。 2.2金虹学校地理校本课程的目标分析 2.2.1课程内容
地理校本课程的开发，可以根据教师在平时教学中的感悟，结合地区和学校的实际状况，采用学生感兴趣、但知之不多的地理知识作为校本课程的内容，这不仅能发挥学生学习地理的潜能，同时也为教师的培养方向奠定了基础。如在日常的地理教学中，学生很想了解家乡的地理请况，因此可以让学生查找相关的资料，和教师一起编写校本教材，分章节介绍丽江市的自然概况、工农业及旅游资源与民族文化等知识，有力的补充了国家教材在这方面知识的不足，由于学生的亲
自参与，培养了学生的主动探究能力，调动了学生学习地理的积极性。 2.2.2教学过程与方法
开发的地理校本课程，通过课外活动、调查访问等形式弥补了传统课堂教学方式的不足，充分体现了学生主体性的教学理念，培养了学生的团队精神，提高了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。它既锻炼了学生的实践能力，又发展了学生的想象力与创造力。地理校本课程不仅仅是作为学科的延伸，更应该满足学生发展自己特长、提高自己地理素养的需求。在校本课程的实施过程中，学生应进行充分的参与，突出学生的主体地位。其个人的经历和体验价值应在校本课程开发与实施中得到最充分的体现。 2.2.3学生情感与态度的培养
地理校本课程充分利用乡土地理优势条件，挖掘资源，让广大学生通过地理校本课程的学习，领悟道理，发展能力；让学生学以致用，获取成功体验，形成严谨的治学态度，积累浓厚的地理知识，进而使学生的情趣与志向得到整合。通过地理校本课程实施，引导学生在实践中把对地理知识的感知，由无意注意转向有意注意，由理论转向实践，由因循故道转向开辟新路，从而形成了完整的知识体系和能力。
2.3金虹学校地理校本课程开发的原则及实施目标
校本课程倡导以学生发展为本、教育公平、全民参与和决策分享，要求课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。因此，增强学生的生存能力“学习对生活有用的地理”，以学生的终身发展和终身学习为落脚点，体现以人为本的思想，这是地理校本课程培养目标应反映素质教育的基本理念。
2.3.1金虹学校地理校本课程开发的原则 2.3.1.1科学性和基础性原则
作为教材，开发地理校本课程时必须把科学的地理知识传授给学生，同时要做到课程设置的系统性和结构的严谨，因此，要做到选择课程内容正确无误、精确，筛选的材料要有地理学科特点，不能包罗万象，既要有普通地理教材的补充，还应有地理学科的时代性。金虹学校是首次开发地理校本课程，教师师资水平参差不齐，且学生大多来自农村，基础较差，因此课程内容要遵循基础性的原则。
2.3.1.2主体性和发展性原则
校本课程倡导以学生发展为本的基本理念，是要以学生为主体开发地理校本课程来满足学生的需要，有利于学生的可持续发展。地理校本课程实施过程中要倡导学生主动参与、积极探究、勤于动手，培养学生搜集和处理地理信息的能力、获取新知识的能力、提出问题和解决问题的能力以及交流和合作的能力。地理校本课程开发在遵循学生共同性特征的基础上，关注学生的个体差异，发现学生的价值，发展学生的个性，满足不同学生的需要，促进个体的发展。 2.3.1.3因地制宜、因校制宜原则
丽江乡村素材性课程资源丰富，地理校本课程开发应根据实际选取既有利于学生增长知识又有利于提高认识问题、解决问题的能力的课程资源。例如丽江是依托其丰富的旅游资源发展起来的城市，旅游业已成为丽江经济的支柱产业，商业化气息过浓、城市污染加剧已成为丽江旅游业发展的瓶颈，丽江又该如何让进行可持续发展，就必须对丽江自然和人文景观有较为深刻的认识，同时也要认识到经济发展中不可忽略的环境问题。地理校本课程利用当地资源进行这样的学习探索，因地制宜、就地取材地开发了乡土地理，培养了学生的提出问题、解决问题的能力。 2.3.2金虹学校地理校本课程开发的实施目标
丽江金虹学校的地理校本课程开发体现“促进学生发展为本”的教育理念，让学生通过感知、感悟和体验受到古城文化和纳西民俗文化的熏陶，培养健康的审美情趣丰富自己的精神世界；强调体验性活动、自主探究活动等社会实践，克服课程脱离社会生活的弊端，培养学生的探索实践能力，增强学生与本地经济发展和社会变化的密切联系，使学生了解家乡，热爱家乡，增强建设家乡的责任感。
第一，培养学生热爱丽江的感情，让学生了解丽江古城悠久的历史和丰厚的文化底蕴，对学生进行优秀传统文化和地域文化的教育，多方面提高学生的地理综合素质。
第二，培养学生的主动探究能力、合作意识，调动学生学习地理的积极性，提升学生对地理事物的感悟和培养地理知识的拓展应用能力。
第三，从学生的需求出发，满足学生多样化的教育要求，面向全体学生，密切联系学生生活的实际环境，在实地考察、学习和研究的过程中，让学生通过感知、感悟和体验到古城文化和纳西民俗文化，扩展地理教育的空间和视野。
第四，立足学校的教育教学，通过地理校本课程的学习，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，培养学生的人文素养和形成具有适应终身学习的地理基础知识、地理基本技能和方法。
第五，强调体验性活动等社会实践，克服地理课程脱离社会生活的弊端，增强学生与本地经济发展和社会变化的密切联系，使学生了解家乡，热爱家乡，增强建设家乡的责任感。
最后，使学生形成和培养保护自然环境的意识与行为。利用当地资源进行学习探索，因地制宜、就地取材地开发乡土地理，使学生认识到丽江古城发展可持续旅游的必要性。 2.4金虹学校地理校本课程开发的设计方案及其评价 2.4.1设计方案
地理校本课程充分利用丽江得天独厚的自然景观和以纳西文化为特色的人文资源，结合金虹学校的办学理念，采取课内外相结合的形式，师生的自主选择和合作发展，以课堂教学为辅助，开展综合实践活动为阵地。在八年级开设《丽江古城文化》，由地理教师进行主要教学。把该课程纳入正式课表，并为活动课，与各班班主任商议后，每星期增加一节《丽江古城文化》课，为1课时，共15周。教师利用课堂主渠道作用，对学生进行系统的古城文化知识教育，使学生了解家乡，热爱家乡，增强建设家乡的责任感；通过学生自主的探索活动，培养学生的探索能力和实践能力。
丽 江 古城文化 古城风貌 ? 丽江文化遗产 ? 古街 ? 古桥 ? 木府 ? 福国寺五凤楼 ? 白沙居民建筑 ? 束河居民建筑 ? 列入世界遗产的理由 ? 纳西族 纳西文化 ? 东巴文字 ? 纳西古乐 丽江古城 丽江地理位置 丽江古城的概况 ? 历史沿革 ? 古城简介
第一章 丽江古城（6课时） 第一节 丽江地理位置（1课时） 第二节 丽江古城的概况（1课时） 第三节 古城风貌（4课时） 第二章 丽江文化（5课时） 第一节 纳西文化（2课时）
第二节 纳西民俗文化旅游资源开发（2课时） 第三节 纳西民俗文化与丽江古城旅游开发（1课时） 第三章 丽江古城文化与旅游开发（4课时）
第一节 旅游业对纳西族传统观念及生活方式的影响（2课时）
第二节 保护与传承民俗文化，实现丽江古城旅游可持续发展（2课时）
2.4.2课程评价
课程评价是校本课程开发的最后一个环节，是其不可分割的组成部分。校本课程的开发目的
丽江古城文化与旅游开发 纳西民俗文化与丽江古城旅游开发 旅游业对纳西族传统观念及生活方式的影响 纳西民俗文化旅游资源开发 ? 民俗文化 ? 纳西民俗文化旅游资源的开发利用 ? 经济观念增强 ? 民族自豪感降低 ? 对教育的重视程度相对降低 ? 生活环境及方式的改变 保护与传承民俗文化，实现丽江古城旅游可持续发展 图5《丽江古城文化》校本课程内容结构图