6.《基佐法案》的核心思想和主要内容 7.《法鲁法案》的核心思想和主要内容 8.《费里法案》的核心思想和最要内容
9.中等学校“三学鼎立”局面的形成与发展 10.19世纪法国教育改革的成就和意义 （四）考核要求 1.识记：《基佐法案》的主要内容，初等教育改革的主要内容，中等教育世俗化改革的主要内容，19世纪法国教育改革的成就和意义
2.领会：法国大革命前中等教育的基本情况，大革命期间资产阶级的教育方案 3.简单应用：分析法国中央集权的教育管理体制的形成
4.综合应用：阐述、分析、比较大革命前后打20世纪前法国教育的特点
第十六章 19世纪德国的教育
（一）学习目的与要求
1. 重点：柏林大学的创建与德国高等教育发展（大学精神）；
2. 难点：19世纪德国教育思想家：福禄培尔，第斯多惠，洪堡的教育思想； 3. 时间安排：4学时；
4. 基本理论：了解19世纪德国国民学校的主要特点；理解三类中学并存的意义；深
刻理解洪堡的大学观；
5. 基本技能：掌握柏林大学与德国高等教育发展的主要特征；熟练掌握19世纪德国
教育思想家的教育思想。
要求自学应试者通过学习,识记、领会、应用本章讲述的主要内容：
19世纪德国的教育发展大致分为三个时期：教育变革与创新时期，对中小学、大学进 行了一系列具有时代意义的改革，把学校教育统一为双轨制；教育发展的停滞期，由于德意志民族统一运动的开展，学校教育呈现出退回到改革前的势态；教育突飞猛进时期，既体现在学校规模的扩大上，也反映在教育结构的变化上。总的来说，19世纪德国的教育发展体现出两个基本特征，一个是教育事业持续的世俗化和国家化，一个是学校教育不断扩张到愈来愈大的范围，即教育事业的民主化。
19世纪的德国产生了许多对教育事业有杰出贡献和影响的教育学家。福禄培尔创办了世界上第一个幼儿园，建立了以“创造性游戏”为主要活动的幼儿教育体系，是近代学期教育实践的开拓者和理论的奠基人。第斯多惠是国民教育的师范教育的卓越活动家，被誉为“德国普通教育之父”和“德国教师的教师”。洪堡创建了柏林大学，形成了四个统一的大学观，是名载德国和世界高等教育发展史的重要人物。 （二）课程内容
第一节 国民学校成为真正意义上的国民教育机构 1. 国民学校 2. 进修学校
第二节 三种类型中学并存的格局基本形成 1. 文科中学 2. 文实中学 3. 实科中学
第三节 柏林大学的创建与德国高等教育的发展
1. 柏林大学的产生
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2. 高等教育改革与发展
第四节 福禄培尔、第斯多惠、洪堡的教育思想
1.福禄培尔教育思想 2.第斯多惠教育思想 3.洪堡教育思想 （三）考核知识点
1．德国的双轨制教育制度
2. 德国三种类型的中学及其特征 3. 德国高等教育的发展
4. 福禄培尔、第斯多惠、洪堡的教育思想 （四）考核要求
1. 19世纪德国教育的发展
⑴ 识记： 国民学校、进修学校、文科中学、文实中学、实科中学柏林大学等概念。 ⑵ 领会： 德国的双轨制教育制度、三种类型的中学的特点。
⑶ 简单应用： 分析柏林大学创建的时代意义和德国高等教育的改革和发展特征。 ⑷ 综合应用： 总结、分析、评价19世纪德国的教育。 2. 福禄培尔、第斯多惠、洪堡的教育思想
⑴ 识记： 福禄培尔、第斯多惠、洪堡生活的时代、国别、主要贡献和教育代表作。 ⑵ 领会： 福禄培尔的教学观、第斯多惠的教育思想。
⑶ 简单应用： 总结、分析福禄培尔的幼儿教育理论和实践、洪堡的大学观。 ⑷ 综合应用： 论述和评价福禄培尔、第斯多惠、洪堡的教学贡献。
第十七章 19世纪俄国的教育
（一）学习目的与要求
1．重点：19世纪俄国教育家乌申斯基的教育思想； 2. 难点：19世纪俄国教育改革的基本特点； 3. 时间安排：2学时；
4. 基本理论：了解19世纪俄国教育改革与发展概况；理解俄国《大学附属学校章程》主要内容及其历史意义；深刻理解19世纪俄国教育改革的基本特点；
5. 基本技能：掌握19世纪俄国教育家乌申斯基的教育思想；熟练掌握19世纪俄国教育
改革的特点。
19世纪是俄国经济快速发展的时期，这一时期在俄国政治经济变革和社会进步势力的推动下，俄国统治者颁布了一系列关于学校教育的章程，推进了俄国各级学校教育制度的建立与完善。19世纪初，俄国资本主意经济开始迅速发展，为了加强本国经济的发展，沙皇俄国政府在国内外进步势力的推动下，颁布了一系列政策法令，大力改革本国的教育制度。
乌申斯基是19世纪俄国著名的教育理论家和教育实践活动家，他大力倡导教育的民族性原则，力图把教育心理学运用到教育学中去。在乌申斯基看来，教育学要真正成为一门学科，就必须以哲学和心理学以及其他学科为理论基础。教学过程是教师指导下的学生学习的过程，也就是教师向同学传授知识技能和学生掌握知识技能的过程。乌申斯基强调教育者在确定课程与教学内容时，既要考虑让学生掌握必要的基本知识技能，又要有利于学生智能的培养和提高。此外，乌申斯基在总结了教师们的教学经验时，提出了自觉性与积极性，直观性，知识的系统性与连贯性，和巩固性等教学原则。他还对教师的素质进行了专门系统的研究，提出了创建师范教育机构，建立教师队伍等设想，被誉为“俄国教师的教师”。（二） 课程内容
第一节 19世纪俄国的教育改革与发展
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1.1804年《大学附属学校章程》的颁布及其影响 2.19世纪60年代的教育改革
① 19世纪60年代的教育改革的背景 ② 19世纪60年代的教育改革的措施 3.19世纪70年代后俄国教育的发展 ① 初等教育 ② 中等教育 ③ 高等教育
第二节 乌申斯基的教育思想
1.生平与教育活动
2.乌申斯基的教育思想的主要内容 ① 教育学的理论基础 ② 教育的民主性原则 ③ 论教育的意义与作用 ④ 论课程与教学
⑤ 论教师和师资培养 （三）考核知识点
1. 《大学附属学校章程》的内容. 2. 乌申斯基的教育学理论基础 3. 乌申斯基的民族性教育原则 4. 乌申斯基的课程与教学原则 5. 乌申斯基的师资培养观 （四）考核要求
1、识记：19世纪70年代以后，初等，中等及高等教育的发展，乌申斯基的教育思想。 2、领会：19世纪俄国的教育改革。乌申斯基的教育实践。 3、简单应用：19世纪俄国教育发展的几个重要阶段。
4、综合应用：分析，评价19世纪阶段整个教育改革的特征。
第十八章 19世纪美国的教育
（一）学习目标与要求
1. 重点：19世纪美国开展公共学校运动与义务教育实施； 2. 难点：19世纪美国教育管理体制的特点； 3. 时间安排：4学时；
4. 基本理论：了解19世纪美国高等教育体系的形成；理解19世纪美国教育管理体制特点；
深刻理解19世纪美国公共学校运动与义务教育；
5. 基本技能：掌握19世纪美国教育管理体制特点；熟练掌握美国教育学家贺拉斯·曼的教育
思想。
要求自学应考者通过学习，识记、理解、应用本章讲述的主要知识：
独立战争后，美国教育经过恢复逐渐获得发展，公共学校运动促进了基础教育的发展，义务教育开始在各州实施，建国后，美国在教育体制方面确立了地方分权管理的原则，承担教育之责的主要是州和地方政府，地方学区成为教育管理的基层单位。地方学区是美国最早的教育管理单位，随着公立学校运动的发展，各州着手创建州教育领导组织，日渐加强了对学区的领导，州管理学校的职能不断加强。19世纪，美国的高等教育也逐渐形成自己的特色，私立学院和州立大学成为高等教育的主要实施机构。
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贺拉斯.曼是19世纪美国具有重要影响的教育见，是建立美国公立学校系统的著名领导者和推动者之一，被誉为美国“公立教育之父”。 （二）课程内容
第一节 教育管理体制的形成
1、教育分权原则的确立 2、地方学区对教育的管理
3、州教育管理制度的形成与发展
第二节 公共学校运动与义务教育的发展
1、初等教育的发展
2、公立中学运动的发展
第三节 高等教育体系的形成与确立
1、州立大学的创办
2、赠地学院的创办与研究型大学的兴起 3、大学的改革与发展
第四节 贺拉斯.曼的教育观
1、贺拉斯.曼的生平和教育实践 2、贺拉斯.曼的教育观 （三）考核知识点
1、美国教育管理体制的形成发展情况
2、美国的公共学校运动与义务教育的发展 3、美国高等教育体系的形成与确立 4、贺拉斯.曼的教育观 （四）考核要求
1、教育管理体制的形成
（1）识记：美国教育管理的基本单位；
（2）领会：教育分权原则实施的背景和意义 （3）简单应用：美国教育管理体制的特点 2、公共学校运动与义务教育的发展
（1）识记：公共学校运动的背景；各州采取的措施 （2）领会：美国公立中学运动的发展情况
（3）简单应用：公共教育运动的过程及其意义 3、高等教育体系的形成与确立
（1）识记：美国高等教育在南北战争后的发展方向；莫雷尔法案； （2）领会：美国州立大学的发展情况；大学的改革与发展情况 （3）简单应用：分析莫雷尔法案颁布的背景、内容、意义 （4）综合应用：分析美国高等教育的特点 4、贺拉斯.曼的教育观
（1）识记：贺拉斯.曼的代表著作、生平活动
（2）综合应用：贺拉斯.曼的教育观点的内容及影响
第十九章 19世纪日本的教育
（一）学习目的与要求
1.重点：福泽谕吉的教育思想；
2.难点：19世纪日本明治维新时期的教育改革与取得的成果； 3.时间安排：3学时；
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4.基本理论：了解19世纪日本明治维新时期的教育改革；理解日本近代教育的创立与发展；深刻理解福泽谕吉的教育思想；
5.基本技能：掌握日本明治维新时期的教育改革主张与具体内容；熟练掌握日本教育家福泽谕吉的教育思想。
本章主要介绍了19世纪民治维新前后日本教育的发展改革与演变。民治维新虽然是日本历史上一次不成功的资产阶级革命，但是却结束了日本长期闭关锁国的状态。日本教育在这一时期吸收欧美强固的经验不断革新，步入了近代化的轨道，不但加强教育普及力度，还重视职业技术教育，深化高等教育改革，最终建立起新型完整的近代教育体系。本章建议学生利用6-7课时的时间梳理日本明治维新前后教育发展的基本脉络，掌握“德川时期”日本教育改革时期颁布的法令和所采取的一系列措施，深入体会福泽谕吉的教育思想。 （二）课程内容
第一节 明治维新以前日本教育发展概况 1.大化革新前和大化革新时期的教育 2.奈良和平安时期的教育 3.镰仓和战国时期的教育 4.江户时期的教育
第二节 日本近代教育的创立与发展
1.民治维新与教育改革
① 民治维新的指导思想（富国强兵、殖产兴业、文明开化） ② 《学制》的颁布与近代教育制度的初创（文部省） ③ 《教育令》、《改正教育令》的颁布与近代教育制度的探索 2.国家主义教育制度的确立与加强 ① 指导思想：国家至上主义
② 《学校令》的颁布与国家主义教育制度的确立（《帝国大学令》、《师范学校令》、《中学
校令》、《小学校令》） ③ 国家主义教育制度的加强
第一，延长义务教育年限； 第二，改革中等教育结构；
第三，改高等中学为“高等学校”； 第四，增设帝国大学； 第五，颁布《专门学校令》，发展专门学校； 第六，颁布《师范教育令》，扩大师范教育体系。 3.产业革命与职业教育
① 日本近代职业教育的雏形（19世纪70年代）
② 官营民助政策向民营官助政策的转变（19世纪80年代）
③ 产业革命时代职业教育的体系化发展（19世纪80年代末，井上毅的职业教育改革） ④ 初、中等职业教育系统的完善（20世纪初）
第三节 福泽谕吉的教育思想
1.福泽谕吉生平简介与教育事功 2.福泽谕吉的教育思想基础
① 破除封建，文明开化 ② 人人向学，崇实致用 3.福泽谕吉的学校教育观
① 普及学校教育 ② 重视体育
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