中小学心理辅导师资专业
化发展研究
王金颖
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中小学心理辅导师资专业化发展研究
目 录
中文摘要 ································································································································· 1 英文摘要 ································································································································ 1 一、学校心理辅导的界定及师资要求 ············································································ 2 二、中小学心理辅导师资专业化的现状及存在问题 ··················································· 3 （一） 中小学心理辅导师资专业化的现状 ······························································ 3 （二） 中小学心理教师专业发展的问题分析 ·························································· 4 三、中小学心理辅导师资专业化发展问题产生的原因 ··············································· 5 （一） 国家层面 ·············································································································· 5 （二） 学校层面 ·············································································································· 7 （三） 教师层面 ·············································································································· 8 四、中小学心理辅导师资专业化发展解决对策 ···························································· 9 （一） 国家层面 ·············································································································· 9 （二） 学校层面 ············································································································ 10 1.观念、态度的改变 ································································································· 10 2.实际行动的支持 ····································································································· 10 （三） 教师层面 ············································································································ 11 1.积极参加系统的专业培训 ···················································································· 11 2.积极开展相关的科研活动 ···················································································· 12 致 谢 ································································································································· 13 参考文献 ······························································································································· 14
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中小学心理辅导师资专业化发展研究
中小学心理辅导师资专业化发展研究
摘要：随着基础教育改革的不断深化，人们对学生的心理发展给予了更多的关注，
学校心理辅导承担了促进学生心理健康发展的重任。然而，师资专业化水平低、构成不合理等问题在活动开展过程中显现出来。本文旨在介绍中小学心理辅导师资构成的现状，以及此现状所引发的问题，并做出原因分析，提出相应解决对策。
关键词：中小学；心理辅导师资；专业化发展
Counseling Professional Development of Teachers in Primary and Secondary
Research
Abstract: With the continuous deepening of reform of basic education, it is the
psychological development of students to give more attention to the school counseling responsibility for promoting students to the important task of the development of mental health. However, the low level of teacher professionalism, constitute an unreasonable and so on to carry out the course of the event revealed. This paper describes the primary and secondary school teachers constitute the status of counseling based on the problems arising from this situation and make cause analysis, the final analysis of the problem-solving measures.
Key words: primary and secondary schools; psychological counseling teachers;
professional development
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中小学心理辅导师资专业化发展研究
一、学校心理辅导的界定及师资要求
我国学校心理辅导工作起步于上世纪80年代中期。尽管我们开展学校心理辅导工作的时间仅有几十年，但很多地方从一开始就将其作为学校实施素质教育的重要途径，所以心理辅导工作在我国学校中的发展十分迅速。但也存在诸多问题，其中最重要的是心理辅导教师的素质问题。面对这一问题大多数专家认为心理辅导师资专业化发展是其必由之路。
关于学校心理辅导，许多学者结合自己的研究概括出了相应的定义。本文选取有代表性的几种观点，如下:“学校心理辅导是学校辅导人员运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助其了解自己、认识环境，解决其所遇到的心理问题，使其健康成长的过程”①。“学校心理辅导是一个过程，在这个过程中，一位受过专业训练的人，致力与当事人建立一个具治疗功能的关系”。② “学校心理辅导是一种专业，辅导工作者应受过完整的训练，不但具有辅导的心肠(爱心、耐心)，还要有辅导的知识、技能与实习的经验”。由此可见，大多数专家都坚持认为学校心理辅导工作属于专业性很强的工作，需要专业水平很高的人员担任。
联合国教科文组织曾对从事学校心理辅导人员的资格和训练提出了三项要求：一是要具有教学文凭和教师资格证书；二是有5年以上的教学经验；三是要系统修完有关心理学课程。清华大学樊富珉教授认为：心理辅导是一项专业性很强的工作，它属于行为科学范畴，以教育学、心理学、社会学、心理卫生、医学等学科为基础，从事心理辅导工作的人员必须经过专业培训才能胜任。不具备一定的能力和条件，就不能承担心理辅导工作，否则会对受助者造成伤害，也妨碍了学校心理辅导专业的健康发展。台湾师大的吴武典认为：学校心理辅导是一门将得之于行为科学的原理原则实际应用在学校情境中的专业，该专业的人员称为学校心理学家。美国学校心理学者协会(NASP)制定的职业道德守则中，指出“学校心理辅导员是专门化的一部分”。在守则中，学校心理辅导教师的职业道德主要涉及心理辅导教师的职业道德主要涉及心理辅
③
注释：
①②
吴增强,沈之菲.学校心理辅导研究[M].上海:上海科学技术文献出版社,2000. 刘华山.学校心理学[M].合肥：安徽人民出版社，1998. ③
徐光兴.学校心理学——心理辅导与咨询[M]. 上海:华东大学师范大学出版社，2000.
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中小学心理辅导师资专业化发展研究
导人员的专业能力和专业责任。要求专业教师除了精通专业心理技能外，还要具备学校组织、目标和方法方面的知识，强调心理辅导教师应该运用职业专长促进学生生活质量的提高。
二、中小学心理辅导师资专业化的现状及存在问题
（一）中小学心理辅导师资专业化的现状
当前，我国中小学从事心理健康教育工作的师资存在“两少两多”的状况，即专业人员少，专职人员少，临时兼职的多，违规操作多的状况。搞好师资队伍建设,提高广大教师的心理健康水平，是保障心理健康教育正常开展的重要条件。
2002年我国从事心理咨询的专业人员约有3000多人，其中相当一部分还是在医院系统，专业人员的缺乏直接导致了心理健康教育专职教师的缺少。按照联合国教科文组织规定的每6000~7500名中小学生至少需要一名专职学校心理学的比例测算，我国学校系统至少需要27000~30000名专职学校心理学工作者，我国除了上海等经济较发达地区中小学专职心理健康教育教师配置比较到位外，其他省市的情况不能令人乐观。例如，武汉市只有华中师范大学第一附属中学等极少数学校有专职心理健康教育教师，一些中小城镇和农村小学的情况还要落后，这使得学校心理健康教育一些地方处于有名无实乃至无名无实的状况。从某种意义上来讲，我国目前还没有一支学校心理学师资队伍。
2007年曲阜师范大学教育科学学院刘永福、李保强采用自编的《心理教师专业发展状况调查问卷》，对山东省143名中小学心理教师进行了问卷调查，并对部分学校的校长进行了半结构式访谈。根据调查结果总结入下表：
项目 第一专业 专业知识技能 专业自我程度
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表 心理教师专业发展状况调查问卷 构成情况 心理学、教育学 半路出家 未研究课题 未发表论文 不受重视 认为一般 认为受重视 比例 27.30% 72.70% 79.70% 54.50% 35.70% 60.10% 4.20%