中小学心理辅导师资专业化发展研究
的配合和制度的保障。从心理健康教育工作的具体内容看，可以从规划、宣传、咨询、辅导、测试、培训、科研等多个领域去展开。这些工作如果单靠一两个专职心理教师,又没有一定的职权支撑,是很难展开的。所以，认真负责的专职心理教师常常在工作中感到千头万绪，独力难撑，想从某一方面真正深入开展，又时常碰到很多阻力。多年下来,感觉不到工作的价值和成就，工作的激情难免开始减退，甚至怀疑自己的工作价值，变得凡事顺其自然，得过且过，有的干脆选择离开或考研。
3.在专业发展上常感左右为难,前途渺茫
由于当前许多地区的教育部门没有对专业心理教师的专业发展给予明确定位，所以只能到政治、德育或其他专业去申报职称系列。而相对其他专业的教师，专职心理教师在课时、教学成绩、公开课、辅导学生获奖等方面都明显没有优势。这致使许多专职心理教师在工作岗位上干了十几年，还没能评上相应的专业技术职称。相对其他的科任教师，在心理上多少会感到不平衡。为了能评上相应的职称，多数心理教师只能争取多上点其他科目的课程，这样一来，工作的压力明显增大。
此外，由于缺乏系统明确的专业支持和督导，许多专职心理教师在工作中碰到问题无法得到及时的督导和帮助，会造成自身的心理问题和压力。在国外，心理辅导人员都需要有专业导师的督导和辅助，而在我国对于专业化却显得很奢侈了。
四、中小学心理辅导师资专业化发展解决对策
针对现状中突现出来的中小学心理辅导师资专业化水平低、构成不合理的问题，我认为可以从三个层面来改善:
（一）国家层面
国家应加大对心理学专业的人力、财力的投入力度；改进高校心理专业人才的培养模式，注重培养兼具实践性与专业性的综合性人才；丰富针对心理健康方面的教育政策和法规。为了提高心理辅导工作的实效，推进心理辅导师资的专业化发展，教育
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行政部门应制定学校心理辅导设施标准,拨出经费，专款专用。同时，教育主管部门需组织相关的学术机构或团体加强研究，统一辅导工作及其组织名称，参考现有的辅导理论，联系学生心理与行为发展的实际，建立一套完整而适合我国国情的辅导理论，并以此为基础探索适合中小学心理辅导教师的专业辅导技术。
此外，要巩固和发展中小学的专业心理教师队伍, 各级教育行政部门一定要规范心理健康教育专业技术职称 (资格) 系列评定标准和方法, 为专业心理教师扫除专业发展上的心理顾虑。至于制订怎样的评定标准, 是向职业心理咨询师资格认证靠拢, 还是走教师专业技术职称系列的评聘, 相关部门可以作进一步的调研考证。
(二)学校层面
1.观念、态度的改变
“在国外，学校心理辅导教师的地位仅次于校长，由校长直接领导，负责全校的心理咨询工作；学校心理辅导教师应与全体教师，特别是班主任紧密协作，形成相互信赖关系；学校心理辅导教师对学校教育工作具有决定性发言权。”①鉴于此，作为学校的领导成员尤其是校长，首先应切实了解心理辅导工作在学校建设与发展以及素质教育中的重要性，正确引导使之挥积极作用，促进心理辅导师资的专业化发展，保障心理辅导工作的开展。
2.实际行动的支持
学校在教学时间、师资、经费等方面应正确处理好升学与心理、学科知识教授与心理健康培养的关系并给予心理辅导一定的优惠政策。
首先，整合资源，建立专业化心理健康教育教师队伍是一项系统工程。学校本身必须在心理教师专业标准的基础上建立和完善心理教师的管理制度。如建立心理教师的专业职务制度、聘任或任用制度、教育培训制度、考评制度、专项评优奖励制度，
注释：
①
刘翔平,顾群.我国中小学心理教师的角色模糊及其深层次原因剖析[J].2004,(4);61-65.
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促进心理教师队伍建设的规范化、制度化、专业化，保证心理教师队伍的质量。
其次，组织有关专家，开展专题研究，制定心理健康教育课程标准，构建心理健康教育本土化理论体系，建立完整的适合我国国情的操作系统，探索符合中小学心理健康教育教师的专业辅导技术。
(三)教师层面
心理辅导是一项动态的不断变化的过程，作为一名教师，应不断地建构自己的专业知识、提高自己的专业技能，要有不怕苦、不怕烦的专业探究精神，多参与专业的训练与研究，提升专业活动能力，多参加继续教育，逐渐提升自身的综合素质并对心理学形成较为透彻的认识。我认为心理辅导师资的培养培训应采取以下方式：
1.建议心理辅导教师积极参加系统的专业培训
参加系统的专业培训是心理辅导师资专业化发展的必然前提。为了提高当前学校心理辅导教师的专业素质，保证心理辅导工作的专业发展方向，当前的心理辅导教师应积极参加长期的、有计划的专业训练与进修，掌握具有系统的专业知识，以不断提高自己的专业技能和实践能力。参加一个专业系统性的培训课程，应该包括以下四方面：
第一，理论学习。一个专业辅导教师必须掌握从事心理辅导工作的专业理论，他必须清楚并且能解释他操作行为背后的理念。这些专业理论包括教育学、心理学、社会学、咨询理论等课程。也包括心理辅导与指导方法、心理及行为测验法等专业技能课，使辅导工作者水平得到很大提高。
第二，心理辅导教师本身的素质与修养。主要涉及辅导教师的专业责任与专业道德，同时，要培养辅导教师自身心理健康素质，如培养观察思考能力、语言表达能力、人际交往能力等基本能力。此外，参加培训的目的是提供自我探讨和自我成长的机会，在深层次的自我反思中增强自我认识和自我觉察。
第三，心理辅导的方法和技巧的训练。包括心理辅导与指导方法、心理及行为测验法等专业技能课，如放松训练可对焦虑症起到缓解作用、合理情绪疗法可以适度改
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变错误认知、冲击疗法可以达到消除恐怖的目的。针对不同的疗法，心理辅导教师必须通过培训掌握各种心理辅导的具体方法，对于有不同需要的学生给予相应有效的帮助。
第四，实习。心理教师所参加的专业培训，可以有外出进修学习，参加学历培训、课程培训等形式。接受培训的教师应该有机会接触一些案例，亲身了解心理辅导的过程，并接受培训专家的指导。同时，参加专门的学术团队开展定期的理论学习、研究和研讨，促使心理教师及时更新知识、交流经验、拓宽视野、提高理论水平和工作能力，以适应不断变化的新形势。
心理辅导教师在参加培训的过程中，会亲身体验到主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学的辅导理论与方法、技能技巧运用于自己的辅导工作中。
2.建议心理辅导教师积极开展相关的科研活动
专业化发展的师资素质要求辅导教师对自己在实践中遇到的问题进行研究，提高自己对这一领域专业知识与专业技能的掌握。具体而言，可以从以下几个方面着手提高辅导教师的素质：一是辅导教师要有研究的意识。教师专业化发展的进程表明要适应教育工作未来发展的需要，适应教师作为专业工作者的角色要求，教师必须向研究型教师方向迈进。作为从事学校教育工作的辅导教师也必须适应这种形势，自觉地承担研究课题，研究辅导实践中出现的问题；二是教育主管部门的相关机构应提供有关课题，并出台相关的措施，将辅导教师的资格考核与职称晋升和辅导教师对心理辅导工作研究相联系；三是加强专家学者与广大辅导教师的联系，并教给辅导教师有关的研究方法，对他们进行适当科研训练；四是为了使辅导教师了解学校心理辅导工作的发展趋势，了解新的进展，建议心理辅导教师参加相关的辅导机构或组织。
综上所述, 只有正视当前学校专职心理教师所处的现实困境, 逐步建立和完善学校心理健康教育师资发展的各项保障制度, 并确保实施落实, 才能保障我国学校心理健康教育专业师资队伍的稳定和发展壮大。参考国外的先进经验, 摸索出一整套具有中国特色的学校心理健康教育体系, 将有利于实现我国心理咨询辅导的专业化。
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致 谢
本研究及学位论文是在导师滕妍老师的亲切关怀和悉心指导下完成的。她严肃的学科态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。从课题的选择到论文的最终完成，滕老师都始终给予我细心的指导和不懈的支持。四年来，滕老师不仅在学业上给予我精心的指导，同时还在生活上给我以无微不至的关怀，她的人格魅力也深深的感染着我。在此谨向滕老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。同时也要感谢杨春老师对我的指导。
在此，我还要感谢在一起愉快的度过大学生活的七号公寓416寝室的各位同学，正是由于你们的帮助和支持，我才能克服一个一个的困难和疑惑，直至本文的顺利完成。
在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意!最后我还要感谢培养我长大含辛茹苦的父母，谢谢你们!
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