再谈初中历史教学中教学目标的设定(2)
2012-08-24 15:55
新课改背景下课堂教学目标的定位要体现新课程的理念，即要围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的多元化目标思考和定位；要体现历史学科教学的规律，还要体现学生的发展。那应该怎样来制定和表述教学目标呢？
首先，三维目标需要有机融合。
好的教学目标应涵盖三维，三维之间有机融合在一起。
以人教版七年级下册第五课《和同为一家》教学目标为例：
一、知识与能力：
1．知道“天可汗”的含义，了解唐太宗受到少数民族拥戴的有关史实。
2．讲述文成公主入藏和亲的故事，说出文成公主入藏的意义。
二、过程与方法：
1．通过识读“唐初少数民族分布图”，了解唐朝周边少数民族的分布情况，以及他们与唐朝密切交往的史实，学习识读历史地图的方法；
2．收集唐朝各民族友好交往的故事，掌握收集历史资料的方法。
三、情感态度与价值观：
1．通过对“松赞干布与文成公主”内容的学习，认识到文成公主入藏奠定了汉藏友好交往的基础；
2．通过学习唐朝与周边少数民族密切联系、相互交流与共同发展的史实，认识到祖国历史是各民族人民共同缔造的，统一多民族国家的形成和巩固是各民族人民长期开发、共同建设的结果，是各族之间友好交融的结果；
3．通过对唐朝开明民族政策的了解，树立尊重别人、宽容与平等待人的意识。
本案例的目标中，既有知识技能（知道“天可汗”的含义，了解唐太宗受到少数民族拥戴的有关史实，讲述文成公主入藏和亲的故事，说出文成公主入藏的意义等），又注重过程方法（通过识读“唐初少数民族分布图”，了解唐朝周边少数民族的分布情况，以及他们与唐朝密切交往的史实，学习识读历史地图的方法；收集唐朝各民族友好交往的故事，掌握收集历史资料的方法等），还有情感态度价值观的自然渗透（祖国历史是各民族人民共同缔造的，树立尊重别人、宽容与平等待人的意识等）。但是仅有三维目标是不够的，整合的教学目标应该是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者的相互渗透、有机融合。所以本案例既不简单罗列有关民族关系的历史基础知识，也没空谈“统一多民族国家的形成和巩固”的情感态度与价值观教育，而是从历史教材内容以及历史教学的具体实际出发，概括教材中所包含的历史基础知识，发掘历史教材潜在的历史能力和情感态度价值观教育方面的因素。例如：“通过识读‘唐初少数民族分布图’，了解唐朝周边少数民族的分布情况，以及他们与唐朝密切交往的史实，学习识读历史地图的方法”这一条，就很明白地揭示了“知识、技能”与“过程与方法”之间的关系。再如，要求学生“树立尊重别人、宽容与平等待人的意识”，这一“情感、态度价值观”目标的实施，是在“对唐朝开明民族政策的了解”这一知识学习过程中完成的。
具体来说，在拟定课堂教学目标时，应该认真考虑如下问题：本课教材包括哪些历史基础知识；应通过怎样的方法和途径引导学生学懂、掌握这些知识；由此应培养学生哪些方面的能力；本课知识中包含有什么情感态度和价值观，如何引导学生在学习知识的过程中达成这样的目标等等。
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