赋诗填词，向为雅事。引导学生趋雅向上，语文教师责无旁贷。当第一堂课指导学生研习了《沁园春·长沙》一词的写作背景、字词内涵和思想内容后，笔者给学生确定了一个课后写作任务：每人以自己的母校东阳中学为题，填写一阕《沁园春》。
有了初中时学过的《沁园春·雪》和高中刚学的《沁园春·长沙》打底，尽管是高一新生，但同学们对于写作《沁园春·东中》不但没有感到发怵，反而跃跃欲试。
学生的词作很快交上来了。笔者发现绝大部分同学的词作中各句的字数都符合词牌的要求，但大多忽略了《沁园春》词牌须带“领字”、多抒豪放之情、韵脚安排有其特定格式等特征。
第二堂课，笔者利用课件申述了《沁园春》词牌的相关知识：
当代中学生填词，对平仄可放宽要求。但《沁园春》词牌所特有的宜抒壮阔豪迈情感、全词共114字、前片四平韵、后片五平韵、上下阕各有一领字等规则必须遵守。
笔者以张雅雯同学的词作为例，作了评析。笔者首先肯定了张雅雯同学的词作在内容、格调和体式上的不少可取之处，同时指出她的词作还存在该押韵处没完全押韵。笔者发动全班同学共同思考，一起来帮助张雅雯同学修改词作。
针对某些资料对《沁园春·长沙》下阕“领字”的不同说法（有的认为是“忆”字，有的认为是“恰”字），笔者除了让全体同学温习毛泽东的《沁园春·雪》，还引入了辛弃疾的《沁园春·带湖新居将成》和刘过的《沁园春·寄辛承旨》。
通过对《沁园春·长沙》《沁园春·雪》《沁园春·带湖新居将成》和《沁园春·寄辛承旨》四首词作的认真研读感悟，同学们都明白了《沁园春》词牌下阕的领字应是第三句开头的第一字。明白了这些，笔者让全体同学对自己的词作进行了回读审视，然后要求他们按照情感基调、字数、押韵、领字等四个方面的任务指令，对自己的词作进行“二度创作”，重新填写《沁园春·东中》。有明确的指令，有明确的指导，经过再次努力，不少同学都写出了形式和内容臻于完善的词作。
明确写作任务，通过读和写的双向互动，不但让学生加深了对《沁园春》词作的格律和内容、风格等的认知，又引发了学生对古典诗词的兴趣，还提高了学生的写作能力。
三、自主研习、协作共进
现代人的学习，既是个体性的沉潜思索、钻研探究的过程，也是相互探讨、启发共享的过程。语文教学一味强调自主学习，容易陷入“独学而无友，则孤陋而寡闻”的狭隘局促格局；片面提倡对话、讨论、共享，也容易让课堂变成表面热闹、实则高耗低效的群嚣闹市。正确的选择是，学生在语文学习活动中，当接收到明确的学习指令和任务后，单兵作战与协同进攻不偏执于一端，而是紧密结合，双管齐下。
笔者听过一些有关古诗词的课堂教学，发现不少课堂只知道从文章学的角度或训诂学的路径展开教学流程，造成的结果是，只见字、词、句、段、篇的理性剖析，未见诗的灵性和情趣。教学味同嚼蜡，听者恹恹思睡。怎样才能激活诗词教学中的诗性因子？笔者按“自主研习、协同作战”的原则，采用“任务驱动法”开展教学，取得了较为理想的效果。
1.诗歌与对联携手：优秀的对联，本身就蕴含着诗美与诗趣。对联配合教学，运用得当，可以与诗歌的相关教学内容互为生发。在讲到辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》时，笔者尽量避免四平八稳、照本宣科式的作者介绍，而是课前向学生下达学习指令：