自主查阅《语文基础知识手册》中“中学《语文》课本作家名联辑录”，以及图书馆中的相关纸质及网络资料，找出一副与辛弃疾有关的对联，互相提醒、帮助，读懂并背诵这副对联。
与辛弃疾有关的对联不少，最有名的当数郭沫若的“铁板铜琶，继东坡高唱大江东去；美芹悲黍，冀南宋莫随鸿雁南飞”一联。但此联用典较多，诠释起来费时费力，容易喧宾夺主，影响课堂核心内容的学习。笔者让学生自我查阅资料进行研读，再请他们在课堂上作简单介绍并背诵，有效拓展了课堂文化涵量。笔者在课堂上又选用了学生推荐的诗人臧克家为山东济南辛弃疾纪念馆题写的一副对联：“力挽山河，浩气贯日月，空余英雄心一颗；名垂宇宙，文光射牛斗，剩有悲壮词千篇。”此联内蕴丰厚，用语浅显，适宜课堂穿插。学生在诵读对联优美词句的过程中，怡情动心，就会对辛弃疾的一腔报国志、壮志难酬心及其文学成有更多的感性体认。
2.以诗去点燃诗：由一首诗有机地引领起众多的诗，众妙荟萃，云蒸霞蔚，更增诗味盎然之趣。在正式学习《永遇乐·京口北固亭怀古》之前，笔者下达学习指令：
通过自主回忆，或同学互问等方式唤醒对小学、初中时学过的辛弃疾词作的记忆。
结果，课堂上学生多半能将小学时学过的《清平乐·村居》《西江月·夜行黄沙道中》，初中时接触过的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄》等词背诵出来。温故知新，便可用一星诗火引燃诗歌学习的烈焰。
3.古词与新诗辉映：不少老师感叹古诗词教学上不出味道，这固然与教师自身阅读面狭窄，腹笥空乏大有关系。就诗论诗，单薄拘谨，在联想上敛翅垂羽，自然引发不了学生学诗的兴味。钱钟书先生说：“化书卷见闻作吾性灵，与古今中外为无町畦。”教师只有广书卷见闻，才能使性灵活泛。平时多读书，多积累，上课才可以思接千载，视通万里，“观古今于须臾，抚四海于一瞬”。而认真设计学习任务指令，积极发动学生以课文为根据地，或自主，或协作，广搜博览，在拓宽视野中领略诗词妙趣，更是一种重要的方法。在学生查阅资料过程中，笔者发现了一首题为《读稼轩词》的新诗：
江山千古/英雄难觅/谁的豪放歌声似虎/气吞万里//断云依水/百鸟无言/襟衫湿透/故人问我何处成愁/残破的秦砖汉瓦//回首/千古事灰飞烟灭/那人已瘦成/一册薄薄的宋词/惟如铁的心/在格律中/化为剑啸/至今铿锵
《读稼轩词》一诗巧妙地嵌入了辛弃疾词作中的不少词句，对辛弃疾的性情与才情都作了优美而深情的诠释。课堂上古词《永遇乐·京口北固亭怀古》与这首新诗珠联璧合，交相辉映，别有情趣。
此外，在讲到辛弃疾的一腔忠君爱国之情时，学生找到了梁衡写的散文《把栏杆拍遍》。把它进行资源共享，既拓宽了课堂的知识容量，又让学生接受了一次诗情与美文的精神洗礼。即便应试，也可以比别的学生能力高出一筹。当学生做到这样的语文题目时，满分自是手到擒来：
下面是作家梁衡《把栏杆拍遍》一文中的话，其中“一人”是指
中国历史上由行伍出身，以武起事，而最终以文为业，成为大诗词作家的只有一人。他的词不是用笔写成，而是用刀和剑刻成的，他是以一个沙场英雄和爱国将军的形象留存在历史上和自己的诗词中。[本文转自wWw.dYLw.nEt 第一论文网代写教育教学论文]
A.辛弃疾 B.岳飞 C.文天祥 D.柳永
四、效果检测评价
无检测，学习过程容易浮泛；无评价，不利于教学的长善救失。在任务驱动的语文学习过程中，对学习效果的科学检测和评价必须及时跟进。