儿童参与的研究除了涉及家庭、学校和社会领域外，还涉及法律和医疗等领域。法律领域与医疗领域的情况相似，较少有儿童直接参与研究过程。但近年来，一些国家或地方的立法机构在制定与儿童有关的法律时，开始吸收青少年的参与，重视儿童倾听儿童的意见，制定出的法律基本上仍由成人研究决定，并得出儿童应具有或可能需要的权利。例如，2004年上海市人大邀请了20位青少年参与修订《上海市未成年保护条例》，公开征求意见。
三、儿童参与儿童问题研究的设计与实施
在儿童参与儿童问题的研究中，研究对象为儿童，而且研究小组成员亦包含儿童。这种特殊性要求研究设计者必须特别考虑儿童的发展和能力，考虑研究工具、研究设计与研究结构等方面的适切性，研究方法选择的合理性，还需要考虑研究中的伦理问题、儿童发展问题等。
（一）基于儿童视角的研究对象与方法选择
在确定哪些儿童可以参与研究时，考虑的主要因素就是儿童的年龄，通常按研究目的选取一定年龄段的儿童。学校领域的研究通常会根据年级选择研究对象。大部分以儿童为中心的项目都是以14至19岁人群作为目标人群，但还是有一些研究也包含了14岁以下的儿童。在一些儿童参与决策的研究中，儿童的年龄则集中在学龄初期或中期，如“儿童的城市”项目中的儿童通常为6至10岁[14]，CPBC中儿童均为9至15岁[10]。文献检索显示，在儿童问题的研究中，无论是作为参与者还是作为主导者，儿童人数通常还是很少的。
儿童参与儿童问题研究项目中，采用的研究方法主要有调查法、理论研究、文献研究、实验研究、案例研究等。大部分儿童参与的研究都是以儿童为对象展开调查。通过调查法获取信息的传统方式主要是问卷和访谈，不同的方式决定了不同的工具。研究中的问卷，多为成人研究者根据自己需要获取的信息自行编制的，要求儿童、家长、儿童工作者完成，实现信息的收集。儿童参与研究过程时，儿童也可以根据自己的调查要求编制问卷。如2003年7月，“在国内一项孤残儿童家庭寄养政策评估的研究项目中，就是由生活在儿童福利机构的青少年编制问卷、收集数据并撰写研究报告。”[23]针对研究对象是低年龄的儿童时，参与研究的儿童通常采用访谈法收集数据。在使用访谈法时，如何从儿童处获取足够的信息，使用的工具至关重要。有研究者认为，访谈法中带有视觉资料的半结构式的访谈是从儿童那里收集信息的有效方法之一[25]。另外，在对儿童进行访谈时，可使用一些辅助手段，帮助儿童理解和表达，如采用绘画、照相等方法辅助，访谈儿童对于体育活动的定义及其看法[26]。
英国学者克拉克和莫斯提出的“马赛克方法”，整合使用传统研究方法和参与式工具，使儿童（特别是5岁以下的幼童）能够借助多感官的形式表达自身的经验和观点，让儿童成为关于儿童知识的合作建构者[27]。顾名思义，“马赛克方法”不限于是一种研究工具，而是通过多种研究工具的整合使用来获取儿童的经验或看法。每一种工具获取的信息都类似一片“马赛克”，将它们放在一起，就构成了有关儿童及其看法与经验的完整画面，具有十足的现场感。这种研究方法的使用重新划定了儿童研究中儿童与成人的角色界限和权力关系，儿童成为儿童研究的参与者或主导者，而不仅仅是儿童研究的对象。
（二）值得关注的伦理问题
在邀请儿童参与的研究中，除了需要注意研究方法上的特殊性，还应注意研究中的伦理问题。伦理问题在以人或动物为研究对象的研究中都会存在，但当以儿童为被试时，这个问题可能在某些方面显得更加突出，如儿童保护、儿童的隐私问题、儿童自主选择问题、可能对被试产生的负面影响等[5]。我们在讨论儿童参与研究的伦理问题时，要兼顾儿童的能力。例如，Willumsen等（2014）从道德和认识论两个角度，讨论了儿童是否能以及应当能作为论文作者来参与社会问题研究[28]。研究者必须注意对儿童的保护，预防研究过程给儿童带来的负面影响。当儿童作为研究成员时，这个问题尤其需要关注。例如，当儿童的建议没有得到成人合作者的适当对待时，会让儿童失望[14]。因此，在成人与儿童合作的研究中，成人合作者应尽量从儿童的角度发现儿童建议的价值。