让儿童研究儿童问题，是让儿童成为研究主体，还是成人的一种研究方法呢？如果儿童在研究中仍然是由成人控制，那么儿童参与研究就只是成人研究儿童问题的一种方法而已。要真正让儿童作为儿童问题研究中的研究主体，研究课题、研究内容和研究方法就要由儿童决定，而且由儿童承担研究数据的收集和分析、研究论文或报告撰写等主要任务，成人研究者在整个过程中负责提供支持。
因此，推动和确保儿童参与儿童问题研究的关键策略是，成人研究者先将基本的研究方法或技能教会儿童，剩下的事情交给儿童，给予他们充分的信任和必要的支持，他们会完成研究选题和设计、数据采集和分析、研究报告撰写。成人研究者只需要在儿童提出请求时给予协助即可。国外有相关的成功经验[39]，国内也做了有意义的尝试，而且已取得相关的研究成果[9,15,40]。
（二）拓展儿童参与儿童问题研究的广度与深度
联合国《儿童权利公约》包括18岁以下的所有儿童，但是参与研究的儿童多在14岁以上[41]。事实上，低年龄儿童说出自己的意见，争取自己的利益也很重要。因此，要鼓励低龄儿童积极参与儿童问题研究。另外，特殊儿童也是值得关注的一个群体。关于特殊儿童参与研究的案例较少，绝大部分的研究都没有把特殊儿童纳入到研究成员中。农村儿童参与儿童问题研究也只有很少的文献提及，大多数文献都局限在城镇儿童。在儿童参与儿童问题的研究中，高阶梯的参与还很少，大多数是第五阶梯水平参与。因此，未来支持低龄和有特殊需要的儿童参与那些与他们的发展、利益相关的问题研究，是一个重要的课题。
近几年，儿童参与儿童问题研究的文献明显增加，相关的文献也显著增多，但评估儿童参与研究状况的文献却很少。评估儿童参与效果的内容也极少，到目前为止，没有对儿童参与的有效性进行多学科的评估研究[42]，既缺乏适用的评估工具，也缺乏评估儿童参与成效和儿童发展程度的指标[43]。基于儿童参与的考虑，有学者特别指出，在儿童参与研究的评估工作中，同样也不能忽视青少年的充分参与，使青少年参与效果的检验最终落实到青少年自身的意见和态度上[44]。
我国已经有儿童参与儿童问题的研究，而且选择的问题与儿童发展、利益紧密相关。例如，儿童以较高阶梯水平参与研究特殊儿童（如寄养儿童）的福利问题。但是，从教育角度来看，我国儿童参与儿童问题研究主要还是局限于学校的学习问题，如对学习方法和教育方法的评价等，比较关注儿童在学习中的参与，而忽略了学生在学校管理等影响儿童利益的其他领域研究中的参与。我们相信，以学校为基础推动儿童参与儿童问题的研究具有广阔的前景。
（三）反思和解决儿童参与研究的挑战
虽然我们从儿童权利和儿童发展两个角度支持儿童参与儿童问题的研究，但在实际参与过程中，无论儿童作为研究的参与者、还是合作者或者主导者，都会面临很多挑战。这些挑战包括理论假设、研究方法、伦理和实践几个方面，会限制儿童在研究过程中的实质性参与。
Kim（2016）[45]反思了儿童作为研究者的方法学假设和规范假设。方法学假设认为，儿童有能力主导研究，并且比成人能更好理解他们自己的生活。实际上儿童缺乏研究的技能，而且在收集数据方面并不比成人研究者好。规范假设认为，主导研究让儿童实现了参与权，也是赋权给儿童。实际上，儿童在形成自己的观点方面有困难，年幼的儿童观点没有受到足够的重视，而研究是赋权给儿童的观点也需要实证研究。Kim指出，关于儿童作为研究者的概念性假设和实践实施之间的不一致，限制了儿童参与研究，但是，不能因为实际和感受到的儿童研究的局限性，就放弃鼓励儿童参与探索。
Bradbury-Jones和Taylor（2015）[46]认为，让儿童成为合作研究者的过程中，在伦理、方法和实践问题上存在六个方面的挑战，并提出了相应的解决策略。挑战一是，儿童缺乏研究能力。解决策略包括：假设儿童有能力形成自己的观点；数据收集方法适应儿童的年龄；平等对待儿童；定制的以及与年龄相称的训练课程，帮助儿童准备好成为研究者的角色。挑战二是，全面的训练课程是必须的。解决策略包括：年轻的研究者培训青少年；确保年龄相称的培训课程；允许有时间去锻炼研究技能。挑战三是，内部和外部的观点难以平衡。解决策略包括：建立清晰的边界和基本的规则；不要假设儿童是同质的，即使他们有共同的生活经验；挑战四是，酬劳计算复杂。解决策略包括：不要象征性地或家长作风式分配酬劳；酬劳依国家、文化和情况而定；考虑合适的酬劳支付方式。挑战五是，权力差异需要克服。