1.体会想象的精妙
想象是在原有记忆表象的基础上,创建新形象的心理过程。通俗点讲, 想象就是在头脑中原有的知识印象上,进行再加工创新的过程。写景类文章之所以语言优美灵动，画面精美绝伦，意境深远雅致，是因为作者大胆运用了想象手法。因此，教学写景类文章，引导学生品析想象之美，就显得尤为重要。以《三亚落日》为例，可以这么说，如果没有作者的想象，这篇描写落日的文字就少了全部的奇异和美妙，更别说诗意了。教学中我首先让学生找出含有落日的语句读一读：
活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童。它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在大海上溅出无数夺目的亮点。
夕阳也渐渐收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬在海与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉，刚一挨到海面，又平稳地停住了。
突然那落日颤动了两下，最后像跳水员那样，以一个轻快、敏捷的弹跳，再以一个悄然无声、水波不惊的优美姿势入了水，向人们道了“再见”。
从这些句子里，我们很容易发现落日的轨迹，也就是落日的整个过程，即“太阳快要落山时，阳光还很……然后，渐渐地……接着，夕阳慢慢地……最后……”如果作者就这样简单地叙写落日过程，就感受不到诗意，就不会觉得三亚落日的精妙绝伦。那作者用了什么方法把这美丽的三亚落日描写得那么有诗意，那么精妙绝伦呢？就是想象。作者把落日想象成了“快乐的孩童”“大红灯笼”“跳水员”。同样的一轮落日，一会儿成了快乐的孩子，一会儿又成了大红灯笼，一会儿又成了跳水员。不同的想象，不同的比喻，里面其实隐含着的是落日的变化。把落日想象成“快乐的孩童”，融入作者的情趣，这样的文字才最有温度，也最感染人，读起来方能感受出里面的诗意和美妙！把落日想象成“大红灯笼”，给这落日的过程增添了喜庆的气氛，给我们的心底抹上了一层喜色。把落日想象成“跳水员”，“轻快、敏捷”“悄然无声“和”水波不惊”的画面感，写出了过程之美，读起来才能感受到诗意和美妙绝伦。可见，没想象的景物描写 ，是单薄无力的。
2.揣摩用词的准确
古人作诗讲究“炼字”。现代写景类美文也是如此，作者对于用词非常讲究，尤其是表示动作的词语。不同的词语，所传递的意蕴、情感是完全不一样的。这就为美文提供了教学的价值，因为作为教材，不仅仅是欣赏阅读，还有积累、品析、规范语言的任务。教师要善于研读文本，寻找到有教学价值的内容，不断强化儿童精确运用语言的意识和能力。如《泉城》一文中，同样是泉水在“流”，却用了完全不同的“涌、汇注、喷吐、冒”。乍一看，有些词义非常接近，简直难以辨析出意义的细微差别之处。教学中，教师一定要在具体的语境中引导学生体会这些词语所传递的情感、形象。珍珠泉中，泉水似珠串不断向上翻涌。于是，学生想到，这里的“涌”表示泉水流速快，流得很急，好像是顽皮的孩子争先恐后地挤出来的，把泉水写活了。此刻，晶莹剔透的“珍珠”、清澈见底的泉水、金灿灿的阳光洒在了这美丽的泉上，这一切在儿童的脑海中勾勒出了一系列充满诗意和生机的画面。再如《烟台的海》一文，作者在描写冬天的海和春天的海时，都用了“扑”字，字虽相同，但表达的情感却截然不同，冬天的海浪扑向堤岸，表现了冬天海浪的凶猛；而春天的海浪扑上来，表现的是春天海的轻盈。相同的字，不同的情，这些是我们在教学中应当引导学生加以体会的。
3.感受修辞的妙处
古今中外著名作家的写景文章都是非常生动形象的。究其原因，就是他们不约而同地运用了比喻、拟人、夸张等修辞手法。准确、恰当地使用修辞手法有助于把景物写得具体、形象、真实、感人。所以我们应领着学生来品析、感受这些修辞带来的言语之美。如《黄山奇松》一课，作者在写迎客松、陪客松、送客松时都采用了比喻的修辞手法，把迎客松一丛青翠的枝干斜伸出去，比作好客的主人伸出手臂，热情欢迎宾客的到来。把送客松比作绿色的巨人站在那儿，陪同游人观赏美丽的黄山风光。在引导学生抓住这些描写迎客松、送客松的语句进行品析，感悟迎客松、送客松姿态优美后，再把学生的目光由关注内容聚焦到表达上，提问：“作者是怎样把迎客松、送客松的姿态写得这样栩栩如生的呢？”学生在一番思考后，自然就能明白作者正是通过比喻等修辞手法，把三大名松写活了。