教师非正式组织的成因、利弊与引导研究(4)

        四、教师非正式组织的管理策略
        我们对“领导对学校中非正式组织的态度”进行了调查，结果如下：
        领导对学校中存在非正式组织应持的态度 
         
        结果显示，超过70%的领导认为对学校非正式组织应该“因势利导”，这个态度是正确的。但是也有近7%的领导认为应该“坚决取缔”。
        另对教师的调查结果显示，有26%的领导“非常注意”发挥教师非正式组织的作用；有56%的领导“比较注意” 发挥教师非正式组织的作用；有3%的领导“很反感，千方百计打压”教师非正式组织。
        以上调查说明，绝大多数领导对教师非正式组织的态度和做法都是积极的，正确的。但是也有部分领导对教师非正式组织持有偏见，甚至对教师非正式组织无能为力，不知道该怎样引导，才能克服其弊端，发挥其积极作用。因此，根据对学校工作的影响作用，我们可以将教师非正式组织分为积极型、中间型和消极型。积极型是与学校正式组织较为亲近的一种非正式组织，它的目标与学校正式组织的目标基本保持一致。中间型是一种与学校正式组织若即若离的非正式组织，其目标与学校目标具有较强的不确定性。消极型则是与学校正式组织存在一定矛盾的非正式组织，其目标与学校基本目标相背离。笔者认为，针对不同类型的教师非正式组织，应采取不同的引导策略：
        （一） 鼓励支持“积极型非正式组织”
        1、要积极扶持、鼓励具有积极倾向的教师非正式组织的发展
        教师队伍中，有相当一部分人员具有强烈的创造意识和能力，由于共同的兴趣和爱好，这些人自发地结合成群，充分利用业余时间交流思想、互相切磋、传递信息、使自己在所从事的领域内得以进行深入地探索研究。此外，锻炼身体、愉悦心情、解决矛盾、家庭教育交流等积极因素也会促成非正式组织的形成，学校要善于利用这些组织成员的积极性和团队精神。
        2、对具有积极作用的非正式组织核心人物给予充分的信赖、尊重和支持
        非正式组织中自然形成的“核心人物”，往往是业务能力或处事能力较强，在专业或道义上较有威信的人物。学校管理者应充分地信任、尊重他们，适时地对他们的所作所为给予肯定和赞扬，来满足他们的精神需求；充分利用他们的影响力和组织的凝聚力等，来调动其他员工完成学校的各项工作任务；在条件成熟的情况下，可以将其提拔到领导岗位，使之成为正式组织的骨干兼非正式组织的首领，以便促进学校事务的开展。
        （二） 引导转化 “中间型非正式组织”
        对“中间型非正式组织”，管理者既要允许它的存在，又要对其加以适当引导，扬长避短。实践表明，采取硬性措施，来坚决取缔的做法，往往会造成教师的逆反心理。他们很可能转入地下继续活动，或消极怠工以示抗议。针对这种现象，较好的办法是定期组织、举办教师非正式组织活动，培养一个好习惯来取代坏习惯。可以不断创新活动项目，增强活动的趣味性，激发教职工对有益活动的兴趣，使不健康的麻将、扑克等组织自然解体。当这些组织成员遇到问题和困难时，学校应及时提供帮助，使他们感受到组织的关爱，增强他们对组织的信赖程度，使他们充分发挥非正式组织的正向积极作用，减少以至清除非正式组织的负面消极作用。