兴趣是最好的老师，但头疼的问题是，高三英语教学主要以复习学过的知识为主，大量的单词、语法、练习需要学生去消化、吸收，这就很难达到课堂生动性和趣味性效果。很多基础薄弱的学生会因为内容的枯燥而对英语学习失去兴趣，甚至失去信心。因此，在高三复习中，要首先把握学生的主体地位，让他们成为学习的主体。课堂上，对于一个词汇的用法或一项语法知识的讲解，尽量控制自己少说少讲，多提问，让学生自由发言，这样不仅能唤醒他们对学过知识的回忆，加强理解和记忆，同时也能从他们的回答中发现问题，及时帮助他们纠正错误。其次，由于高三的练习多，试卷多，应选择一些具有典型性和高考针对性的练习，让学生们在课堂共同完成，这就避免了很多学生把练习带回家而敷衍了事的行为。尤其像阅读理解和完形填空练习，通过对学生进行课堂集体限时训练，一边巡视他们做题情况，一边了解到他们在阅读中存在的问题：是生词障碍，长句式不理解还是文章看不懂等等。等学生做完之后，及时帮助他们分析阅读材料，解决他们在阅读中存在的问题。这样的教学方式极大地增强了学生上课的注意力，提高了听课效率。
2、加强学生学习策略的指导
学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。教师帮助学生形成适合有效地学习策略能提高学生英语学习的质量和效果，有利于学生形成自主学习的能力。所以我们教师在平时的英语教学中应注重渗透学习策略的培养，根据学生不同的身心特点，帮助他们形成适合自己的学习策略，通过实践、合作、探究等方式发展听说读写的综合语言技能，通过联想、推理、归纳等思维活动用英语分析问题、解决问题，从而提高能力，增强学习英语的自信。在高三英语教学中，我不断指导学生形成自己的认知策略。在平时的语法课上，应尽量避免把一条条死的语法知识灌输给学生，而是让他们接触大量的新鲜的语言材料，让他们自己从中去总结其语言规律并加以应用。听力是高考的一个重点，也是英语学习中必不可少的一个方面。笔者曾坚持高三两个学期每周两次进行早读听力训练，不断加强学生理解材料主旨要义、获取有效信息和做出推理判断的能力。在听力过程中，引导他们不仅要从整体上去理解材料的大意而且要学会抓住重点（时间、地点、人物、事件等），边听边做笔记，同时训练他们能根据问题和说话人的口气进行合理预测的能力。经过一段时间的训练，学生整体听力水平有所提高，特别是一些平时害怕听力的学生逐步开始适应听力训练并养成良好的听力习惯。
二、培养学生探究学习的品质
探究学习是一个创造的过程，它可以最大限度地激发学生的主观能动性，培养学生独立思考和发挥思维想象的能力。探究学习一般以小组的形式承担课题，学生之间通过交流、讨论、帮助、竞争、协作、配合等多种形式的互动，并在教师的帮助下使课题得以实施。目标得以实现，创新思维能力和发散思维能力是探究学习的两个重要方面。教师应鼓励学生在探究中勇于探索，打破常规，引导学生努力改变传承的思维模式，学会发散性的思维方式。在高三英语课文复习过程中，笔者开始努力尝试开展学生探究学习的学习活动，一改以往一句句翻译课文，一遍遍讲解句法的教学方式，那样的教学只会使学生感到学习的枯燥，教学也不能收到很好的效果。在课堂上可多采用启发式的教学引导学生进行自主探究学习。例如在复习模块五的一篇科技文（