（3）注重贫困县乡村学前教育政策研究方法的突破与创新。已有研究着重关注质的研究或量的研究的单一研究方法，混合研究方法和实证研究相对较少。后续研究应注重研究方法的多元化。加强理论思辨研究、实证研究、质性研究与量化研究相结合的混合研究方法。通过理论研究，为实证研究提供理论和方向指导，提供分析问题的视角和独特的路径。在实证研究中，将个案研究、深度访谈的“点”与问卷调查的“面”相结合，动态的田野调查数据与静态的文本内容分析相结合，质与量的多种方法、多种研究工具与数据的结合，有助于对研究过程和研究结论的三角验证的实现，进而提高研究的信度与效度。
（4）亟需加强贫困县乡村学前教育研究队伍的建设与发展。聚焦乡村学前教育研究的队伍仍然十分薄弱，亟需扩大研究队伍规模，拓宽研究队伍来源路径。国家、村落、儿童成为了农村学前教育发展中的主要价值主体[15]。国家政府在学前教育立法、统筹职能、规范资源分配、高质量的幼教队伍等重要层面推动了城乡学前教育均衡发展[16]。虽然国家大力推进乡村振兴、精准扶贫、乡村教师支持计划等重大战略决策来改变乡村教育的质与量的决心，但农村地区幼儿教师补充依旧十分困难[17]，乡村教育在整个教育体系中的边缘化地位在短期内仍难以改观，未来还需要更多的政策、物质、人力投入。然而高校具有得天独厚的研究团队的敏锐研究意识和研究能力的优势，可以高效地扶持乡村学前教育的发展，弥补乡村学前教育在乡村教育发展中处于相对薄弱地位的不足，有助于加强乡村学前教育发展的关注度、投入度。尤其是贫困县乡村学前教育研究队伍的建设、引领与带动是关键。贫困县乡村教育的治理应推进跨区域合作与共享的治理、多元主体参与的治理。贫困县乡村学前教育研究队伍亟需加强政府、大学、幼儿园（G-U-K）三方全方位立体网状、部门协调的合作模式。通过区域集团化队伍、学区教研队伍、以强带弱等不同团体、不同部门、不同研究主体间的协同合作、探究与分享，提升研究队伍的专业化水平与能力，加强研究成果的转化、应用与分享。
第2篇：现代化视角的幼儿学前教育
刘梦琪(中国石油大学胜利学院山东东营257000）
摘要：我国现代教育体系主要包括学前教育、初等、中等、高等教育四个层次，而学前教育是整个教育体系的基础，在幼儿学习成长中发挥着重要的作用。因此，应根据幼儿的年龄特征和心理特征，从体育、智育、德育、美育四方面入手做好现代幼儿学前教育。
关键词：现代化学前教育幼儿
现代化视角的幼儿学前教育开展过程中，教师应该注重幼儿年龄特点与心理特征，重视学前教育环境的创设，积极发展学校、家庭、社会的三方协同机制，以兴趣诱发、积极鼓励、启发引导的方式，使幼儿在生活中学习、在游戏中发展，强调多种活动形式相结合。
一、现代化视角的幼儿学前教育的基本要素
现代幼儿学前教育强调教育者、受教育者、教育影响三方面的协同，保证教育者能够根据受教育者的实际情况，施加必要的教育影响，从而能够达成学前教育的教育目标。
（一）教育者
在现代幼儿学前教育中，凡是对受教育者在知识技能、智力、体力、思想品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为学前教育的教育者。教育者具有以下基本特征：
1.主动性
在现代幼儿学前教育过程中，侧重培养幼儿自身的发展能力，强调幼儿通过与教学材料、学习玩具之间的互动来学习，需要教育者为幼儿主动提供适合其发展的学习环境，幼儿通过自由活动促进自身发展。
2.目的性
在现代幼儿学前教育中，教育活动带有鲜明的目的性，能够保证幼儿的保育教育能与学前教育紧密结合，实现幼儿德、智、体、美诸方面的全面发展。
3.社会性
教育的最终目的是要为社会培养人才，培养适合社会发展的劳动力，使年轻一代能够顺利生活和参加社会生产劳动。学前教育是现代国民教育体系的基础，是实现幼儿全方面发展的前提，对提高年轻一代的综合素质发挥着不可或缺的重要作用。
（二）受教育者
在现代幼儿学前教育中，受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在家庭教育、社会第三方机构中学习的3—6岁幼儿，也包括在学校中学习的3—6岁幼儿。在现代幼儿学前教育过程中，受教育者在教育活动中具有以下基本特征：
1.幼儿教育的对象
现代学前教育的受教育对象已经不局限于在幼儿学校接受教育的3—6岁幼儿，只要在家庭环境、社会第三方教育机构接受学前教育的幼儿，都被纳入到教育对象的范畴。在年龄界定上，有0—6岁幼儿和3—6岁幼儿的学前教育划分，限于论文篇幅的限制，本论文着重研究针对3—6周岁幼儿实施的学前教育。
2.学习的主体
学前教育的学习主体有广义和狭义之分，广义的学习主体包括幼儿的身体成长、学习认知、学习情感、思想品质、个体性格、社会行为等学习主体内容，而狭义的学习主体主要指学前教育工作者集合相关教育资源，针对3—6岁适龄儿童所开展的学前教育，所开展的教学活动具有显著的目的性、计划性和针对性。
（三）教育影响
在现代幼儿学前教育活动中，教育影响包括物质环境影响、教育手段影响和教育内容影响等方面内容，也是推动幼儿全面发展不可获缺的必要因素之一。
1.教育内容
在现代幼儿学前教育体系中，教育内容反映传统文化和世界文化的精华，注重根据区域环境与家庭文化水平状况设计，结合幼儿的个体发育和心理特征，组织相关的学前教育，注重加强德育、智育、体育、美育等方面的素质教育。
2.教育手段
在开展现代幼儿学前教育中，教育手段必须遵循幼儿自我发展理论、游戏理论、协调理论、亲子教育等相关理论，结合不同年龄段幼儿的生理特征和心灵特征，实施相应的教育手段。