高等教育学它主要是一本关于高等教育的一个运行形态以及基本发展的一些规律来作为研究的一个对象，并且也是顺应家改革和发展的需要而产生的学科。本文就针对高等教育学相关论文来做个全面阐述。
第1篇：制度性危机：高等教育学的学科危机新趋向
叶桂仓(北京航空航天大学高等教育研究院，北京210093)
【摘要】高等教育学的学科发展伴随着学科危机。学科兼具知识分类和组织机制建设两重内涵。在这两个层面上，高等教育学的学科危机表现为知识维度的学术性危机和机制维度的制度性危机。学术性危机源于高等教育学是否是一门学科的命题，而制度性危机则源于国家学科制度调整对高等教育学二级学科身份取消的制度性影响。学术性危机贯穿于学科建设的全过程，而制度性危机则是新出现的学科危机。现阶段高等教育学的学科发展面临两种危机的叠加。
【关键词】高等教育学；学科危机；学术性危机；制度性危机
正确认识高等教育学的学科危机，有助于其学科建设如何走出“重围”而寻找“转机”，促进其可持续发展。高等教育研究主要表现为两种样态，分别为学科化和“领域论”。学科化取向是立足我国国情的选择，对促进和保障高等教育研究的繁荣发展发挥了重要作用。然而高等教育学的学科建设历史比较短，从1983年进入学科目录至今，只是走过“三十而立”将步入“四十不惑”。然而高等教育学会“四十不惑”吗？这未必是一个真命题。高等教育学从建立伊始，就未摆脱学科危机的困扰，只不过在不同的发展阶段危机呈现不同的表征。对高等教育学学科危机的每一次理解，都相当于在元认知视角进行一次反思，是学术共同体学科意识的再一次觉醒和提升。在国家学科政策调整、“双一流”建设战略实施和第四轮高校学科评估的多重政策影响下，高等教育学的学科建设再一次面临学科危机，此次学科危机有着不同于以往的新特点。基于此，本研究着眼于高等教育学新的政策发展环境，以期深化对高等教育学学科危机的理解。
一、何谓高等教育学的学科危机
任何一门学科的发展都会遇到危机，高等教育学也不例外。对于高等教育学的学科危机，应怀正确心态，既不能忽略客观存在的学科发展困境，也不能因过分夸大学科危机而贬低学科发展成就，关键在于要正确认识学科危机。
(一)学科发展与学科危机的共存
横向而言，学科发展所涉及的多种因素都存在危机产生的可能。学科作为一种基于知识分类而人为建构的制度，其本身就是一种复杂的机制演化结果。这种演化是长期积累的缓慢过程，并非一蹴而就。从学科兼具知识分类和组织机制建设而言，学科发展是一个复杂的多面体存在。一方面，知识是学科的逻辑生发点，知识维度的相关基本问题探寻是学科自我例证的基本途径，即如何在知识层面来论证学科的合法性及其价值。另一方面，为了确保知识生产的可持续，学科还应具备社会学意义上的学科组织或机制建设，如学术共同体的形成、社会支持性资源的获取、人才培养、组织机构设置等。如果说知识维度的学科建设是学科发展的内部因素，那么社会学意义上的学科建设则是外部因素。学科建设从来不是一个单面、线性的发展路径，而是一种多面、非线性的发展路径。这就决定了学科建设负载着多种因素，是一种复杂系统，其所涉及的任何一个因素都有诱导学科危机产生的潜在可能。
纵向而言，学科发展的每一阶段都潜伏着危机。学科发展是一个从不成熟到成熟的逐步积淀的过程。“初始之物，其形必丑”，学科建设之初并不是以一种成熟、完备的学科型而展现世人，而是经历了萌芽期、初创期、深化期、成熟期以及转型期等多个发展阶段。在学科发展的每一阶段，均面临着不同于其他阶段的主要矛盾或问题，而这些矛盾或问题潜伏着学科危机的主要诱因。比如，在学科初创期，如何依据已有学科标准来论证自身的存在合理性，如何应对其他学科的质疑，总之，如何立足是初创期所面临的主要危机。而深化期则与此不同，深化期的学科建设面临着如何确保和巩固已有学科地位的主要问题。简而言之，学科发展的每一阶段都面临着与此阶段相对应的发展矛盾。从早期的“能否是一门学科”的命题论证到后期的“该学科如何更好地发展”的命题探寻，都蕴含着学科发展危机的阶段性特征。因此，从学科发展的阶段性命题而言，学科危机贯穿始终。
从横向看，学科建设所涉及的诸多因素都具有危机出现的可能，从纵向看，学科建设的每一阶段都存在诱导学科危机的阶段性矛盾。学科发展与学科危机是一种共存的关系，学科危机是学科发展的派生。学科危机的出现意味着需要对学科发展进行元认知意义上的学科反思。因此学科危机是学科发展的一种常态表征，要以正确的心态来认识学科危机，不能谈危机“色变”，亦不能置之而不理，需要辩证地理解学科发展与学科危机。
(二)高等教育学学科危机的两个表征
无论从横向角度的高等教育学的学科建设所涉及的多因素而言，还是纵向角度该学科发展的每一阶段的主要阶段性矛盾而言，高等教育学的学科发展中学科危机一直存在，这是从普适意义上论证了学科危机出现的可能性。但这只是完成了第一步，即高等教育学存在危机，现实也验证了该论断。“存在危机”与“学科危机是什么”是两种不同的论证方向：“存在危机”的命题是前提，而“学科危机内容是什么”的命题则是进一步的深化。
高等教育学的学科危机具体包括哪些内容，已有研究者给出了多种解答，包括学科建制危机和知识体系危机、发展性危机和生存性危机等[1]。上述所谈及的学科危机划分，其所依据的标准是不同的。其中学科建制危机和知识体系危机源于高等教育学的两种不同形态，即学科建制的高等教育学和知识体系形态的高等教育学；发展性危机和生存性危机则来源于危机对学科发展的影响程度，发展性危机是学科建设过程所遇到的常态性困境，在过程中逐步得以解决而不会产生致命性影响。而生存性危机则关乎学科“命脉”，决定着该学科的命运。除了上述所涉及的两种危机区分，学科危机还主要有知识性危机和制度性危机、成长性危机和生存性危机等其他类型的区分[2]。如果将已有研究中的学科危机类型进行共性提取的话，就会发现这些类型的划分，主要依据的是对学科内涵的解读。本研究亦采用这种逻辑思路，在参考已有研究结论的基础上，结合我国高等教育学的学科发展实践，尝试对高等教育学的学科危机的具体表象进行分析。