四、创新高校教育技术学教育传播理念
在大数据时代的影响下，高校教育技术学也须要对教育理念进行创新，各高校应该顺应大数据时代背景的要求，在新媒体技术的支持下对教育技术学教育理念进行必要的改革，注重对新教育理念的传播，同时为了能够配合教育理念的变革，须要对教育技术学的课程体系进行调整，改进教育教学的流程。在人才培养模式上，尽可能地与现今社会发展的趋势同步，培养出符合时代发展规律的人才，从而可以更好地推动社会的发展。教师要注意对学生相关技能和数据处理技术的培养，在充分了解市场需求的前提下，利用新媒体对新教育理念进行推广和传播，使教育变革的开展更加顺利。
五、拓展知识系统
目前国内高校在聘用教师的过程中，着重聘用高学历的教师，而这些教师虽然表面看起来具有较高的理论水平以及专业的知识，但在实际的教学中也存在很多的不足。现阶段，高校教师面临着知识系统单一的弊端，教师多为学术型教师，其在技术上的掌握能力具有明显的不足，在大数据时代背景下，这样的知识系统无法有效地满足现今社会发展对全方面人才的需求。因此，须要对现今高校的知识系统进行有效拓展，使得知识系统结构更加多样化，从而为社会培养出更加全面的人才。
作为教育技术学的教师，除了要能够充分了解社会发展的趋势之外，还要能掌握多方面的能力和知识，不断地对自身的知识体系进行拓展，在教学开展的过程中，注意发挥特长，弥补不足。利用新媒体技术来对学生进行全方位的培养，不仅要注重对学生进行教育技术学本专业知识的培养和教育，还须要对学生进行各个领域专业知识的教育。只有教师具备了全方位素质，才能够教育出全面的人才，从而为社会发展打下坚实的基础。
六、结语
总而言之，在大数据时代背景下，要想使得高校教育技术学得到高效的发展，就要对高校教育技术学教育进行有效变革。虽然在变革的过程中，会受到来自教育制度以及学校教学环境等各方面因素的影响，但是大数据时代的发展步伐不会因此而止步，所以对高校教育技术学教育进行改革是必然趋势。面对大数据时代，高校教育工作者提前做好相应的变革准备，积极地应对大数据时代所带来的挑战，从而为社会的发展提供必要的人才。
第3篇：关于教育技术学专业改革的思考及实践
马启龙（甘肃民族师范学院教育科学系，甘肃合作747000）
【摘要】教育技术学专业的举办具有其深刻的社会背景和实际需求，面对该专业越办越热的现实，以及教育技术学者、学生对该专业的忧虑和困惑，该专业可按“教学人员、管理人员与技术支持人员分类发展；培养目标指向明确；专业方向因地制宜；课程体系各有侧重”的原则进行改革，由此可确立专业之“专”和专业之“业”。
【关键词】教育技术人才；教育技术学专业
当前虽然我国成功举办了多层次、多方向、多性质的教育技术学专业[1]，但教育技术学专业发展“过热”的现象值得反思，认清当前国内教育形式及教育技术学专业人才培养层次，分阶段有重点进行教育技术学专业建设是至关重要的。
一教育技术学专业人才需求
1社会背景
一方面，教育信息化是该专业人才需求上升的重要因素。由于信息技术的飞速发展，教育技术也越来越多地在中小学的教学和管理中得到应用，教育技术逐渐从传统电教媒体技术向基于计算机和网络的多媒体技术过渡，原来的电教人员无论在技术上还是在人员数量上都不能满足学校对教育技术应用的新要求[2]。
另一方面，随着基础教育教学改革的不断深入，初中、小学新课程的普及，特别是信息技术教育的推广，各学校急需既懂技术，又懂教育的教育技术人才。从全国来看，中小学普遍缺少这类人员，尤其是不发达和偏远地区更是如此[3]。
2市场需求
有关调查显示，教育技术学专业毕业生主要从事中小学信息技术课教学，同时还有其他岗位，如；在学校推广现代教育技术教学手段及学科整合；中小学教学媒体、计算机房、多媒体实验室（教室）、计算机校园网等的管理、维护；相关行业对教育技术人才的需求等。目前这方面师资主要来自于物理、计算机等其他专业，或经过短期培训就上岗，如果通过举办教育技术学专业培养这方面的人才，则市场需求巨大。以广西壮族自治区为例，广西有近2万所中小学校，在今后若干年内如果按每所学校平均配置或更新1名信息技术或教育技术人员，则需求量将近2万人[4]。
笔者对甘肃省民族地区教育技术人才的需求状况进行了问卷调查[5]，在教学人员方面，甘肃省民族地区（主要是指甘南藏族自治州（一市七县）、临夏回族自治州（一市七县）、天祝藏族自治县等）的绝大部分中小学已经开设了信息技术课，但师资情况不容乐观，在开设信息技术课的中小学，平均只有0.38人/校，缺口较大，甘肃省民族地区还是非常需要教育技术教学人员，若按学校数计算，甘肃省12637所普通中小学校[6]，在今后若干年内，如果按每所学校平均配置或更新1名教育技术教学人员，则需求量将近1万多人。在技术人员、管理人员方面，甘肃省民族地区亟待培养教育技术管理人员，如果按每个学区平均配置或更新2名教育技术教学人员，甘肃省民族地区近300多乡镇学区，则教育技术管理人员需求量将近600人。
二教育技术学专业的现状
1教育技术学专业开办情况
从我国高等院校开办教育技术学（电化教育学）专业的发展历史可以看出，该专业越办越热。1978年，北京师范大学、华南师范大学等高校首先开设了电化教育专业；1983年，教育技术学（电化教育学）专业正式成为一个独立的本科专业；1993年，国务院学位委员会将教育技术学确立为教育学学科下独立的二级学科；截止2002年，我国有200多所高校设置了教育技术学本科专业，近60所高校的教育技术学专业具有硕士学位授予权；博士培养点6个[7]；全国开办教育技术学专业的学校更是蜂拥而至，数不胜数。
2学者的看法
笔者于2005年参加了由西北师范大学、《电化教育研究》杂志社、《中国电化教育》杂志社举办的“全国教育技术学学科建设与专业建设学术研讨会”，有关专家作了学术报告，与会代表进行了分组讨论。南国农先生在主题报告中指出，我国教育技术专业相对于国外来说有一个最大的特色就是：形成了一个具有专科、本科、研究生完整层次的培养模式。但与会代表在讨论时提出：美国教育技术专业大多不办本科，而是从具有其他专业基础的本科生中选拔人才进行研究生培养，值得我们认真思考和借鉴；目前，我国教育技术学专业本科毕业生就业前景越来越不乐观，适当压缩本科生的规模显然已经势在必行了。