摘要：教育技术的生命周期包括五个阶段，即教育技术的设计规划阶段、实施使用阶段、修正阶段、再使用阶段、终结与更新阶段。在教育技术的生命周期中，教育技术对技术使用者的正面影响，比如有助于使用者提高学习效率等，可以概括为教育技术的正外部性；与此同时，教育技术对使用者的负面影响，例如使用者对教育技术的依赖性，能够被描述为教育技术的负外部性。关注教育技术正、负外部性在上述五个阶段中的变化特点，可以找到分析教育技术生命周期演进规律的一个新视角。
关键词：教育技术正外部性，教育技术负外部性，教育技术生命周期
作者：贾丽虹
一、教育技术外部性的提出
1.外部性的内涵
外部性是经济学中论述市场失灵的一个重要范畴，自新古典经济学大师马歇尔(1920)提出“外部经济”的概念以来，围绕着外部性的讨论已经上百年，给出的概念界定也形式各异，但其中所反映的外部性本质是基本一致的，即外部性的发生大致符合(1)式的描述，在(1)式中，RA表示行为主体A的成本一收益函数，xx1A，X2A，X3A，…X11A。表示A为了增加自身的收益而动用的各种经济资源，这些资源都在A的决策范围内，Cnh表示另一个行为主体B的行为对A所造成的影响，这个影响可以看作是B对A的成本的影响，而且CNB不受A的控制，即CNB不在A的决策范围内。此时我们就认为B的行为对A产生了外部性。B是外部性行为的实施者，A是外部性的承受者，当然B对A的外部性影响也可以通过某种媒介发生，比如软件研发者对软件使用者的外部性影响是通过软件这一媒介完成的。
RA=R(X1A，X2A，X3A，…XNA)…(1)
借助现实生活中邻里关系的一个的例子，可以更好地理解(1)式的内涵，有两户人家互为邻居，即人家甲(可以用A表示)和人家乙(可以用B表示)，假如人家乙的花园里种满了鲜花，人家甲感觉赏心悦目(即B对A产生了一个溢出的好效应CNB，而A并没有为此效应支付任何代价，而且它也不在A的决策范围内，此时我们认为人家乙的种花行为给人家甲带来了正外部性影响。对于负外部性的理解，我们可以将上述例子进行如下的改版：人家乙花园里没有种鲜花，而是堆满了各种废弃物品，天气炎热的时候物品散发的臭气熏得人家甲只好整日关紧门窗。在这个案例中B对A产生了一个溢出的坏效应CNB而此效应的发生并不在A的决策范围内，此时我们认为人家乙的种花行为给人家甲带来了负外部性影响。
经过学者的研究，比较一致的观点认为：外部性发生的根本原因在于人类世界的相互交往，交往过程中人与人之间的相互依赖性决定了“溢出”效应发生的可能性。在教育技术的世界中，教育技术开发者、使用者与技术本身存在着相互依赖性，一项好的教育技术往往都体现了高效的交互性.即技术研发者与使用者之间的联系互动是通过教育技术实现的。由此，我们可以试探借助外部性概念分析教育技术开发者、使用者与教育技术之间的交互关系。
2、教育技术外部性的内涵
从一般意义上看，教育技术的发展，对于教育技术的使用者而言，有益之处是显而易见的，比如多媒体课室技术的出现，大大拓展了教师课堂上的教学资源和手段，从而提升了教学效果。这种益处显然是教育技术所引发的“外溢”。而对于受益人，这近似一个“免费的午餐”，因为教育技术使用者无须支付全部技术研发的费用。如果借用(1)式来判断，那么教育技术使用者的成本收益函数就可以通过(2)来展示，X1A，X2A，X3A，…XNA，表示教育技术使用者A为了提升自身的学习效率而动用的各种经济资源，这些资源都在A的决策范围内。举个例子，学生A为了应对注册会计师的考试，他决定接受一家培训公司的课程训练，而他为此支付了2000元的培训费，是否支出这笔培训费完全在学生A的自主决策范围内，借助(2)式，我们可以认为这2000元在本质上属于xnA。伴随培训课程的展开，学生A发现了这样一个问题，即在这六门培训课程中，由于培训老师所采取的教育技术手段不同，他感觉各门课的学习效果具有显著差异，比如《经济法》这门课程，任课老师采取的“黑板+粉笔”的传统形式，学生A听课的效果很一般；而《会计》、《审计》、《财务成本管理》、《公司战略与风险管理》、《税法》这五门课程，尽管授课教师都采用了PPT授课，但是惟独《财务成本管理》这门课程不仅课堂上有PPT，而且教师还引入了一套学习软件，这套软件使学生能够通过网络在课余即时与老师和其他学生交流互动，而且其中还包含一个电子题库，能够随时随机组合出《财务成本管理》的模拟试卷。尽管六门考试科目中《财务成本管理》被公认为最具有挑战性的，但学习软件的引入大大提升了学生A的学习效率。而根据《财务成本管理》任课教师的反映，该学习软件并不是培训学校提供的，也不是他自己研发的，而是在一个免费学习资源库中下载的。根据这个情况，我们可以把学生A在《财务成本管理》学习软件中获得的效率提升的根源看作CET，即学习软件给学生A带来的正外部性收益，而且学生A学习效率将伴随这个正外部性的扩大(比如学习软件不断更新升级)而不断提升，d(RA)/d(CET)>0。之所以把学习软件对学生A的影响看作是CET原因在于这个影响并不是在学生A的决策范围之内的，而且学生A也并没有为它支付任何成本(没有包含在学费中)。
RA=R(X1A，X2A，X3A，XNA，CET)…(2)
当然，所有的教育技术手段在给教师和学生带来正外部性影响的同时，也可能会产生一个负面的影响，这将导致如下的结果：教育技术对使用者的影响越大，使用者的学习效率有可能越低，即d(RA)/d(CET)惯于利用“外人的脑袋”解决自己的问题，如果他不能够有意识地节制这种“速成”，学生A最终将成为一个高效的记忆的工具。在以上的分析中，我可以将学习软件给学生A带来的“速成”便利看作一个CET，追求“速成”的本质是对软件的依赖性，学生越依赖软件的“速成”便利，学习能力有可能越低，即对学习软件的依赖可以被视为该教育技术的负外部性。
综上，教育技术的正外部性与负外部性反映了这样一个事实：一种教育技术给使用者带来的影响并不是唯一的，而是包括正外部性与负外部性在内的双重影响。
二、教育技术的生命周期：设计规划、实施使用、修正，再使用、终结和更新