“旧”的技术基础平台上的“小修小补”，而伴随时间的流逝，教育技术设计的理念和知识逐渐更新，“旧”的技术基础平台往往会显现局限性；另一方面，教育技术修订在很大程度上重新引发了使用者对其的依赖性，因此该阶段的教育技术负外部性呈现继续增强的趋势。
4、教育技术再使用阶段的外部性
经过修订以后的教育技术再次投入使用，虽然技术性能改进了，使用者的兴趣也被重新“点燃”，但是必须正视这样一个客观现实，即该技术从本质上将仍然属于“旧”的，即初始设计规划的理念与知识技术支持系统相对于现在这个时点的新情况，显然已经具有局限性。这种局限性是修订和改进所不能够完全克服的，通俗地讲，如果把一项教育技术比作“大厦”，那么该技术设计规划所依托的技术基础就好比“大厦的根基”，而修订与改进则是对这座“大厦”局部瑕疵的“小修小饰”。修订改进后投入使用的教育技术，其对使用者的吸引力最终将由于上述种种局限性而日趋下降，这就好比经过“小修小饰”的大厦虽然表面焕然一新，但终究逃不过破败动摇的结局。该阶段教育技术对使用者的影响可以借助图1中再使用阶段正外部性格子表示，该阶段末期，教育技术的正外部性已经趋近于零，与此同时，虽然该技术给使用者带来的便利与高效正在迅速减退，但是使用者对于该技术的熟悉与熟练程度却与日俱增，因此再使用阶段正外部性格子呈现增强趋势。
5、教育技术终结与更新阶段的外部性
当一项教育技术被普遍的使用者所抛弃的时候，也就是教育技术正外部性归于零的时期，该时期可以被看作教育技术生命周期的最后一个阶段――教育技术的终止与更新替代阶段。虽然使用者不再使用该项技术，但是使用者对该技术的熟悉与熟练程度却达到了鼎盛时期，这种熟悉与熟练可以看作使用者对该技术的依赖性，因此从图1中第五个阶段看，此时期教育技术的负外部性在整个生命周期中处于最大化。该阶段教育技术负外部性最大化的特点可以解释现实世界中的这样一个现象，即每一次新教育技术的开发者往往都不会另起炉灶，而是在充分吸收之前流行的相关教育技术特点的基础上，辅以新的设计理念和技术知识手段。在对原有“旧”的教育技术的某些继承中，最不能够被忽略的也就是使用者对以往技术的依赖性，成功的新技术往往让使用者有这样的感受――不必重新更换使用手法就轻松地领略新技术的种种优点。分析上述现象，我们可以把教育技术终止与更新替代阶段看做是另一项新技术开发的萌芽时期，而终止与替代更新阶段的负外部性最大化将可以被看作是新技术萌芽的土壤。如果新技术开发忽略了这个阶段的外部性，那么很可能增加使用者转换使用新技术的成本，最终降低使用者对新技术的兴趣。
四、结论与启示
教育技术对教育技术使用者的影响具有二重性，一方面，教育技术能够提高使用者的学习效率，即对技术使用者产生正外部性影响；另一方面，教育技术使用者熟练掌握技术是需要支付时间、精力等成本的，这些成本对于使用者转换使用另一项新技术是一种障碍，这种障碍也表现在使用者对一贯使用的技术的依赖方面，我们把教育技术对使用者的这类影响视为教育技术的负外部性。承认教育技术对技术使用者的外部性，就可以通过教育技术外部性的变化特征来看待教育技术的生命周期。在教育技术设计规划、使用、修正、再使用、终结直至被另一项新的教育技术所替代和更新的五个阶段中，教育技术正外部性在整体上呈现出衰减的迹象，而教育技术负外部性则呈现出增强的特征，教育技术负外部性不断增强的特点可以解释新旧教育技术相互承接的内在原因。探讨教育技术外部性的变化规律，提供了教育技术生命周期研究的一个新视角，从而也为教育技术评估研究提供了一种新的思路。