3.2学习软件多样化
移动互联网的带宽越来越大，用户可以通过移动终端获得和桌面终端一样的体验。在移动互联网中将诞生越来越多的学习软件。有些移动学习软件仅仅提供学习资源，有些移动学习软件主要提供学习交互服务，有些学习软件可以综合地提供完整课程。移动互联网促进学习软件多样化，为学习者提供了选择空间。
3.3学习人群多层次
在不久的将来，移动互联网接入成本肯定会趋近于零。由于价格低廉，链接方便，学习者更愿意通过移动互联网获取、交流信息。通过移动互联网学习的人群将是多层次的，可以是小学生、中学生、大学生，也可以是已经工作的成年人，甚至是退休的老人。学习人群多层次化，也会促进移动学习提供商的发展和成长，其在获得较大利润的同时，也可以提供更加优质的教育服务。
综上，移动互联网技术以及时性、便携性、精准性等显著特点将学习者、学习资源等构成一个有机整体，方便了信息的获取和传播。教育技术领域的学习方式、教学模式、教育理念等都和移动互联网有密切的联系。可以预见，移动互联网的进一步发展将会使教育技术发生多元化的变革。
第2篇：协同培养教育技术学本科生实践创新能力的探究
戴心来，王婷婷(辽宁师范大学计算机与信息技术学院，辽宁大连116081)
摘要：将创新能力培养作为一项系统工程，基于协同理论构建了高等院校、中小学和企业在内的实践创新能力多元协同培养体系，并结合实践能力结构特点，提出了“分层渐进”的能力培养方案，以期提高大学生创新能力培养绩效。
关键词：创新能力；协同培养；教育技术学
随着创新型国家建设及人力资源强国建设等发展战略的提出，创新精神和创新能力正成为我国高等教育人才培养的重要指标。实验实践教学是培养学生科学精神、创新能力和实践能力的重要环节，教育部相关文件明确提出要“从注重知识传授向更加重视能力和素质培养转变”，要“组织学生进行创新性实验和实践，提升学生的创新精神和创新能力”[1]。教育技术学是建立在实践应用基础上的学科，实践创新能力的培养更应成为其人才培养的着力点和突破口。为此近年来许多学校从课程体系建设、实验教学、教育实习、综合实践活动等方面开展了有益探索[2-3]。然而，实践创新能力不足的问题仍是困扰目前我国教育技术学专业人才培养的突出问题。我们认为，创新能力培养是一项系统工程，高等学校须以更加开放的视野来构建高校、企业与学生间的互动系统，充分发挥协同培养的纽带作用，使教学与实践、知识与能力、学校与企业、创新与创业密切关联，形成良性循环。本文基于协同的理念，以人才成长和就业需求为导向，探究如何构建包括高校、中小学、企业等在内的协同体系，以共助大学生实践创新能力的提升。
1实践创新能力培养与协同理论
1.1实践创新能力培养
“实践创新能力”是近年来教育领域研究热点，对于它的认识不尽相同，但实践能力是其基本出发点。通常实践能力被界定为“保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必须具备的那些生理和心理特征”[4]，其形成是一个涉及生理成熟、经验获得等多种因素的复杂过程，且与个体的实践知识、内隐知识、个人价值向度和文化背景有较大的联系[5]。对于“实践创新能力”的认识，一种声音认为它是实践能力的纵向发展与提升，将实践能力划分为基本实践能力、综合实践能力和实践创新能力3个由低到高的层次，其中实践创新能力是实践能力达到高级阶段的集中表现，是“大学生运用已经积累的丰富知识，通过自己不断地探索研究，在头脑中形成独创性的思维，创造性地解决实际问题的能力。”[6]另一种声音则认为它是实践能力的横向扩展与融合，将实践创新能力视为能力与素质、创新与创造、实践能力与创新能力等多个概念的重构，由实践创新品质、实践创新技能和实践创新环境3个部分构成[7]。针对当今社会人才的需求特征，我们认为大学生实践创新能力的培养需要综合考虑2个方面：既要将实践创新能力作为实践能力在高级阶段的集中体现，同时也要将实践兴趣、创新精神、创造性思维等纳入培养范畴。本研究将实践创新能力界定为大学生运用已有的知识和技能，通过个体有意识的不断实践探究，在头脑中形成独创性的思维，创造性地解决实际问题的能力，它涉及心理与行为2个层面。
1.2协同理论及其对实践创新能力培养的启示
协同理论(cooperationstatement)也称“协同论”或“协同学”，是由德国物理学家哈肯创立的一种系统科学原理。主要研究远离平衡态的开放系统在与外界有物质或能量交换的情况下，如何通过自己内部协同作用，自发地出现时间、空间和功能上的有序结构，描述了各种系统和现象中从无序到有序转变的共同规律[8]。其中协同的概念即指系统中各子系统的相互协调、合作或同步的联合作用及集体行为，结果是产生了1+1>2的协同效应。该理论强调有序结构出现的关键在于系统内部各子系统(或要素)之间能否协同，这种系统思维、协同效应的思想可为解决大学生实践创新培养中遇到的问题提供思路。
目前在大学生实践能力培养中，普遍存在着培养内容结构松散、缺乏递进等问题，造成学生能力培养呈现断点式。一些学校将实践能力的培养寄托于课程自身的实验教学，但这类课程大多实践性偏弱，创新性不足，综合实践课程的戛然而止必然造成相关能力培养出现断点。实践创新能力的培养是一项系统工程，需要合理规划、渐进展开，为此有必要构筑其能力培养的内部有序结构，以确保能力养成的连续性[9-10]。大学生的实践创新能力是在基本实践能力和综合实践能力发展的基础上逐渐形成和发展起来的，且以实践创新品质培养为基石并贯穿始终，形成基本实践能力、综合实践能力、实践创新能力的层级培养结构。
协同理论对于实践创新能力培养的体系建立亦具有重要启示。作为省属综合性大学，教育技术学的专业定位主要是培养应用型专门人才，以适应用人单位的实际需求。以往多以政策为导向制定培养目标，缺乏对市场需求、行业标准等价值元素的认知，必然导致学生就业竞争力的不足。而将实践创新能力培养作为一项系统工程，就需要高校以更加开放的视野对能力培养各要素间的关系开展研究，以促进各要素的全方位协同，产生“协同效应”。即基于市场导向，建立起涵盖教学(包括课程目标、课程体系、师生和资源等)、科研的内部协同以及高校与企业、中小学等外部协同的完善协同体系，多方联合共同致力于提升大学生实践创新能力。