第二阶段核心在于培养学生综合实践能力，主要面向开放设计性项目，以多门课程的综合知识为背景，体现了理论知识的系统化。学生在教师的引领下，发现问题、分析问题、设计方案、试行调整，最终创造性地完成实践项目，该过程增强了学生的综合分析能力和自主学习意识，也强化了创新能力培养的需求。这一阶段通常需要教学与科研协同平台的支持，如通过动态网站制作、影视作品创作等综合性课程夯实实验技能，同时创造机会让学生广泛参与一些课外科研、实训项目、技能大赛等活动，助力其综合实践能力的提升。近3年来，教师指导本科生在省级以上计算机设计大赛中获奖32人次，其中12人获国家级的大学生设计竞赛奖，作品“汉字文化”获全国大学生设计竞赛一等奖。
第三阶段主要面向就业岗位需求，培养学生的创业就业能力和实践创新能力。利用高校与地方中小学校、企业的协同创新平台，让学生在真实情境中接受历练，在解决具体行业实际问题的过程中，强化了知识技能的综合运用及处理较复杂的具体问题的能力。由于教育技术学专业的社会岗位分布广泛，需要灵活处理各种能力培养相对接问题，如在教育实习中，需注重教育技术专业师范生职前培养与中小学教师教育技术能力标准要求的有效衔接，而在企业实践中，校企间的协作机制成为毕业生实践能力符合行业要求的有效保障。这种情境的真实性、问题的具体性有利于学习者激发学习动机与保持探究状态，并逐步在头脑中形成独创性的思维，促进了实践创新能力的发展，同时也对这一阶段学生的毕业论文设计形成重要支撑，提升了毕业论文质量。
4结束语
实践创新能力的培养并非一蹴而就，它是一项系统工程，需要合理规划与设计。以协同理念为指导，突破了教育技术学专业本科生培养机制壁垒，实现了校内外资源的有机融合，多方协同共同致力于大学生实践能力的培养。依照社会发展对教育技术学人才需求及本专业应用型交叉学科的性质，结合实践能力的结构层级以及课程教学与学生实践能力发展的时期与阶段，提出了“分层渐进”的协同培养方案。实践表明，这是一条由课堂教学到项目开放再到岗位就业的人才推送路径，助推了实践创新能力的提升，也有利于最终毕业生与社会的有机融合。
第3篇：教育技术学专业“诊断式”实践体系构建研究
李琼1，赵东晋1，梁伟2(1.红河学院工学院；2.红河学院学生处，云南蒙自661100)
摘要：通过对红河学院教育技术学专业本科教学实践的现状分析，以《国家中长期教育改革和发展纲要》(2010—2020)中提出的要求为契机，以“做中学”的教育思想为指导，通过“诊断式”实践体系构建的试点研究，提出教育技术学专业实践体系的构建方式，以期优化教育技术学专业的人才培养方案。
关键词：教育技术学；诊断式；实践体系；实践方案
0引言
实践教学是本科院校教学工作的重要内容，教高[2001]4号文件“教育部关于印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知”和教高[2005]1号文件“教育部关于印发《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》的通知”都将大力加强实践教学作为重点内容来阐述。党的十八大对我国教育事业的发展提出了新的更高的要求。实践是理论联系实际的桥梁，是教育技术学专业教学中的一项重要环节，对于普通高校本科毕业生而言，实践能力在很大程度上决定了其就业能力。教育技术学专业注重理论和实践相结合，在其本科人才培养方案中，实践类课程所占的比例逐年增加，但还未饱和的该专业就业岗位却承载着极大的竞争压力，笔者通过对用人单位和地方本科院校历届毕业生的回访调查，提出“诊断式”实践体系构建的方式，着力于改革教育技术学专业实践体系，提高学生的就业竞争力，同时，优化教育技术学专业的人才培养方案。
1现状分析
红河学院地处云南省红河哈尼族彝族自治州蒙自市东郊，现有62个本科专业，涵盖文、史、法、理、工、农、经济、管理、教育、艺术等10大学科门类，已经形成多科性的本科专业体系。2000年教育技术学专业成立并招收了第一届三年制专科学生，2004年迎来了第一批四年制本科生，至今已有9届本科毕业生，通过用人单位的反馈信息和对毕业生的回访调查，我们发现，教育技术学的本科毕业生就业面非常广，而在各个就业领域，如，中小学信息技术教师，学校教育技术中心技术人员，电视台摄录编人员或是广告公司设计师而言，毕业生的实践能力亟需提高，对于这样一个年轻的交叉学科来说，满足社会需求是人才培养效果考评的重中之重。
在《红河学院2015版人才培养方案》中，教育技术学专业实践体系分五大块，分别是：课程实践、项目实践Ⅰ-Ⅳ、专业见习、专业实习和毕业设计(论文)等。课程实践主要指专业课和平台课中的实验教学和课程设计；项目实践Ⅰ-Ⅳ是针对社会需求，动态地对学生进行教学设计、信息技术、数字媒体技术和广告创意等方面的专项训练，从第3-6学期依次开展；专业见习包括小方向分散见习和集中见习两个环节，一般在第7学期完成；第8学期安排专业实习6周；毕业设计(论文)一般在第7学期初开题，第8学期中期进行答辩。经过几轮的教学试验，我们发现，教育技术学专业实践体系弥补了大学课程理论和实践脱节的不足，大大加强了学生的实践应用能力，但在实践管理、实践内容等方面也存在一些问题。
1.1管理方面存在的问题
实践的场所以校内为主校外为辅，人才培养方案中“专业实习”时间安排为6周。在美国，从上个世纪70年代之后，将原来的单一集中实习方式调整为连续性、阶段性实习方式，使实习的时间得到提前和延长；在英国，要求不少于20周的见习和实习；法国也不例外，自80年代中期实行连续性实习，共86学时，占两年培训总学时的25%[1]。对比美国、英国、法国等西方国家，我国院校的实习时间明显少了很多。
究其原因，大多数地方院校都存在实践过程中管理难度大和经费不足的共同问题。目前完全开放式的个人自主实习，实习鉴定的真实性只能凭借学生的诚信度来考量；而学校安排的集中实习，因校内外教学实践基地建设、实践过程的经费投入有限，加之很多地方院校所处的城市制造业和第三产业发展不平衡，实习基地承载的学生人数有限，难以满足实践教学的需要。