2多元协同培养体系的构建
基于协同培养的理念，充分挖掘学校内部协同与外部协同的优势，构建了教育技术学专业本科生实践创新能力培养的多元协同体系，如图1所示。学校内部协同包括实验教学体系内部的协同、教学与科研的协同。外部协同主要包括高校与基础教育的协同、高校与企业的协同。
2.1实验教学体系内部协同，构筑实践能力培养基础平台
实验教学体系即指本专业实验课程的教学，其内部协同包括目标协同、课程协同、师生协同和资源协同。
(1)目标协同。即指实验教学目标的设定要与社会对教育技术学专业人才的能力要求相一致。教育技术学是在长期的教育积淀中，不断吸收现代教育与心理学等相关理论的研究成果，并受到信息与通信技术的推动和影响，在实践的基础上所产生的一门新兴的应用型交叉学科[11]。其专业在社会岗位分布较为广泛，包括基础教育领域、高等教育领域、企业培训、教育产品研发等，这对学生提出了比较全面的能力要求，实验教学目标即要面向相关行业人才评价标准及岗位需求而制定。
(2)课程协同。教育技术学的交叉性学科的特点，决定了实验课程的设置既要体现科学的知识体系和循序渐进的认知规律，也要注重课程间的内部关联，强化专业课程之间实践知识的整合，形成以实践能力培养为主线的模块化课程结构，并通过模块课程组合来契合不同企业、不同岗位对专业化人才素质和能力的要求。
(3)师生协同。即将教师素质的提高与学生创新能力的提升有效结合，大学生实践创新能力的培养有赖于教师专业实践能力的高低，应着重培养和提升教师的学术经历和企业经历双重素养，为开展创新教学奠定坚实基础。同时在观念和实践上实现“重教”到“重学”的转变，即转向以学习者为中心，通过建立良好师生的协作关系，平等交流、彼此信任，在和谐氛围中助力学生的发展。
(4)资源协同。大学生专业实践能力的养成还有赖于良好的实验教学环境，通过创新实验室管理、优化资源配置，将各种教学资源协同利用。2008年学院获辽宁省现代教育技术实验教学示范中心建设单位，依托于“中心”的五大教学实验室(信息技术基础、多媒体技术、教育视频与多媒体作品制作、教育网络技术和校企联合实训实验室)，使实验教学资源对本科生全面开放，满足学生实践能力、创新能力培养的需求。
2.2教学与科研协同，促进实践能力的高阶发展
学生实践创新能力的培养不能单纯依赖于课堂教学，也需要倚重科研来助力，作为教学的“源头活水”，科研有助于为教学注入“灵魂”，并将学生的能力提升到更高层级，对于培养学生创新意识、激发创新思维亦具有重要作用。一方面发挥教师的科研优势，鼓励其将新技术、新成果引进实验室，开发研制和更新改造实验项目，不断更新教学内容，使教育技术实验实践教学内容与现代信息技术的发展及其在社会生活中的应用实践密切联系。另一方面，鼓励学生参与到教师指导本科生科研训练、开放实验室项目和各种科技创新、创业大赛活动中。在本科生参与科研训练中，通过论文选题、文献查阅与综述、课题设计、论文撰写与答辩等系列环节，培养学生问题意识，形成良好的科研素养。开放实验室项目具有实用性与综合性特点，强调学习与现实生活的联系，强调知识的综合运用，有利于培养学生创新意识与在真实情境中解决问题的能力，进而提高适应未来社会的能力[12]。参加各级竞赛是对学生实践创新能力锻炼与检验的良好机会，如中国大学生计算机设计大赛即是大学生创新创业竞赛项目，通过作品制作、评委答辩等参赛体验，学生的实践创新能力将得到极大提升。
2.3高校与中小学协同，提升信息技术学专业任职教师上岗能力
教育技术学专业人才培养目标之一是面向中小学培养信息技术教育人才，包括信息技术课程教学人员与研究人员、信息技术与课程整合的设计与技术支持人员。与基础教育学校合作建立教育实践基地，一方面高校专业教师主动参与中小学信息技术学科的教学研究，为一线教师提供指导，为基础教育信息化教学提供支持；另一方面本科生通过到当地教育部门、中小学进行实习观察，跟岗实践等活动，不仅使学生信息技术课程教学的实践能力得到提升，而且使学生在校期间即获得一定的教育实践体验，提高了师范生的信息技术职前教师上岗能力，缩短了入职适应期。此外，应加强与各级地方政府教育职能部门密切合作，如电化教育馆、区县信息化中心、教育技术中心等，扩展学生的学习和实践平台。
2.4高校与企业协同，培养契合企业需求的创新人才
高校与企业协作可以实现互为双赢的发展战略，一方面信息技术企业、教育电视台等行业名企具有技术、师资、设备、项目和资金等优势，并为大学生提供真实的工作情境，培养了学生的媒体制作技术能力，有效保障毕业生的实践能力符合行业要求；另一方面学校可以开放实验室帮助企业运作商业项目，在增加企业效益的同时，也为大学生提供了不出校门即可接触先进信息设备、参与真实项目的机会，成为了提升学生实践创新能力的重要途径。如香港科讯交流有限公司“科讯人才培训基地”、大连元众创意营销策划有限公司“元众影视广告制作基地”进驻校园合作项目的开展，为在校内实施创新人才培养与技术培训基地建设提供了新模式，它突破传统的只在校外专业实习的方式。多样化协同培养平台是大学生创新能力培养的重要支撑，建构校内外实践双基地，既重视校外实践基地建设，也强化校内实践基地的功能，并通过双方协同培养机制的建立实现互利共赢。
3多元协同体系下“分层渐进”的实践创新能力培养
实践能力的提升需要一个长期的发展过程，且须遵循能力结构特点。以多元协同体系为支撑，依据实践能力的结构层级，将大学学习划分为3个阶段：1—3学期为第一阶段，4—6学期为第二阶段，7—8学期为第三阶段，实现了“分层渐进”的实践能力培养方案，如图2所示。
第一阶段主要培养学生的基本实践能力，同时注重实践创新品质的培养。初期多以课堂理论教学和课程的验证性实验为主，包括教学资源的分类和搜索、常规教学媒体的使用、软件系统的操作等，在增进基本理论认知的同时侧重基本实验技能与数据处理能力的训练，并形成良好的科学实验习惯。在此基础上开展专项技能实践，通过某种技能课程学习如平面设计、flash动画制作、摄影技术、电视教材编导与制作、非线性编辑等，主要掌握此种媒体的特定专题资源设计与制作技能。对实践创新品质的培养是这一时期另一重要任务，实践创新品质包括实践兴趣、实践动机、创新精神、创造性思维等，是实践活动开展的强大动力。如针对实践的兴趣培养，由于教育技术学是一门新兴的应用型交叉学科，初学者对其认知度不高，通过设计参观现代教育技术中心、观看高年级获奖作品展以及聆听专业教师精彩的信息化教学方法等体验式学习活动，使学生切身感悟到教育技术学科的魅力，学生的参与意识和实践兴趣明显提高。值得说明的是，在人才的成长与培养过程中，实践创新品质是实践创新能力的主要组成，其培养应渗透于整个大学阶段。