张利荣则针对高等教育管理学学科不成熟的问题，从问题研究出发，提出了以“问题研究”促进高等教育管理学学科建设的号召。［7］她认为，以问题研究为中介，将理论研究与实践研究紧密结合，推动研究活动与研究者的专业化能更好地推动高等教育管理学的学科建设。
综上，四位学者主要就高等教育管理学学科发展存在的不足，提出了建立高等教育管理学学科体系，建构本体化意义上的基本概念、基本原理，加强高等教育管理学研究团队建设，丰富研究方法等措施，为我国未来高等教育管理学的学科建设与发展提供了宝贵的经验。
三、从学科建设的视角对完善我国高等教育管理学研究的展望
通过对近十年来我国高等教育管理学学科建设的现状与出路研究的回顾与梳理发现，我国高等教育管理学研究者主要将研究的视角放在学科的属性上，学科建设中的突出成就明显不足，在学科建设的相应路径上，较忽视了高等教育管理学学科建设中的人才培养问题。纵观我国近十年的高等教育管理学的研究成果，发现只有王应密谈到了要注重高等教育管理学研究生的培养。［9］但是，他提出的培养只是方向上把握，并没有详细地阐述高等教育管理学学科建设人才培养的具体方案。
鉴于此，笔者主要就我国高等教育管理学的人才培养问题谈几点拙见。我国高等教育管理学在人才培养建设中存在着一系列的问题，具体表现在以下几个方面：
首先，高等教育管理学是一门实践应用性比较强的学科。因而，它的学科目标应该是培养掌握高等教育系统运行规律，从事高等教育管理的应用型人才。但是，高等教育管理学的学科定位则是侧重于培养学术型的人才。因此，高等教育管理学的系统知识难免偏于理论化，缺乏实践性。
其次，在硕士研究生阶段，我国高等教育管理学是挂靠在高等教育学下的一门研究方向课，它没能像高等教育学一样形成一个专业（专业代码040106），由不同的课程体系构成，如高等教育学原理、高等教育管理学研究专题、大学生德育、大学生心理健康教育等，它仅仅只是作为一门专业基础理论课程在开设，没能形成专业体系。
再次，高等教育管理学教学模式依然陈旧。尽管注入了一些新的形式，比如写读书笔记、举行读书报告会，但主要还是停留在理论知识的授受上，缺乏具体的实践活动。只有将理论与实践紧密的结合起来才是高等教育管理学教学的最佳选择。
基于以上的问题，笔者认为可以从以下几个方面着手，去完善我国高等教育管理学学科的人才培养建设。
首先，明确高等教育管理学的学科属性，推动高等教育学的学科主体化。高等教育管理学是一门交叉性的、实践性特别强的应用性学科，因此，它应该侧重于培养高等教育管理的应用型人才。与此同时，高等教育管理学的学科主体化需要突出它的专业化，推动高等教育管理学的专业化将是未来我国高等教育管理学学科建设的一个方向和趋势。
其次，丰富高等教育管理学的课程体系。由于高等教育管理学的应用性学科的定位，因此高等教育管理学的课程设置应该多元化。第一，高等教育管理学的课程结构设置应该多元化，采用选修课与必修课、理论课与活动课相结合的课型。第二，高等教育管理学的课程评价应该多元化，包括主体多元化，既可以专家评价、教师同行评价，也可以学生评价。同时也包括评价形式的多元化，不应该以研究生的期末学业成绩作为评价的唯一标准，而应该采用发展性评价模式，主要参考研究生平时的课堂表现与课外实践活动。
再次，变革陈旧的高等教育管理学的教学模式。传统的理论知识授受已不再适应社会的快速发展了，社会的进步需要更多的应用型人才，因此，高等教育管理学的教学模式应该相应地发生变化，侧重于实践教学，采用参观、调查、访谈等教学形式和三助岗位体验式教学，丰富研究生的实践经验，使其能适应社会的发展变化。
综上所述，良好的高等教育管理学人才培养体系的建设需要明确高等教育管理学的学科属性，丰富高等教育管理学的课程体系，变革陈旧的高等教育管理学的教学模式。只有从学科建设的6个方面去逐步的、循序渐进的完善，才能不断的推动我国高等教育管理学的学科建设与发展。
第3篇：当前高等教育学的危机与解决措施探析
高莹莹
内容摘要：在国家教育机制不断改革的背景下，高等教育学作为新兴学科，其学科建设随之深化发展，但其制度化建设的持续推进与学科自身发展步调极不协调，高等教育学发展之路仍然面临着诸多显著危机，主要表现在，学科定位不清，理论研究与实践探索相脱离，导致高等教育学学科实用性弱化、学科独立性缺失。为使高等教育学摆脱危机、突出重围，其需要进行“适应性”的改革与“革命性”的改造，清晰定位学科发展走向，开辟独立发展之道；明确学科建设双向支撑，实现理论与实践相融合。
关键词：高等教育学危机学科定位理论研究
高等教育学自其建立之初便饱受争议，但在我国教育发展实事所需大势下，高等教育学开始了曲折坎坷的前进之路。高等教育学在近年来高等教育不断扩大发展的背景下，迈入如火如荼的改革发展场域之中，研究机构遍地开花，研究队伍不断壮大，研究体制不断完善。然而以“学科”身份出现的高等教育学，在近年来关于“学科论”与“研究领域论”的分歧仍然持续存在、争论不休，这正是高等教育学科定位不清晰，研究取向不明确而致。尤其是在2011年后，国家对学科专业等级的调整，对一级学科概念的深化，高等教育学学科发展面临更多的显性挑战。高等教育学学科属性并未得到学术界的广泛认可，学科危机不断深化。在学科“有用论”的指引下，高等教育学似乎也在不断的探索其“有用”之道，但笔者认为，就高等教育学建设发展而言，其不应刻板地追求“有用”或“无用”，而应从当下发展困境与危机出发，既不形而上的只顾学问探索，也不执拗于提出对策式的应用策略，而是着眼于时下危机，立足于学科乃至高等教育长远发展，以解决困扰性危机为前提，着力产出原创性思想与专业性知识，以科学地指导高等教育实践发展。