（三）教师的素质。大数据时代把人们带入一个可能性和相关性占主导地位的世界里，专业性变得不那么重要，行业专家不会消失，但他们必须与数据表达的信息进行博弈[2]。大数据时代特殊教育将会走出学校的围墙，真正进入家庭，社区，在特殊孩子生活的每个情境中展开，每个情境中的人们将通过”数据传感器”（视频摄录设备、移动传输设备）来参与教育的过程。这一切意味着特殊教育的教师角色将发生变化，教师的角色将不再是封闭的空间（教室或学校里）里完成指定的任务（按教材完成教学任务），而是要扮演多重角色，成为“导演”“数据采集者”“数据分析者”“教学资源制作者”[16]。但现实是，我国特殊教育学校教师中“大部分人没有受过特殊教育的专业训练，尚不具备严格意义上从事特殊教育的资格要求”[17]。这样的特殊教育师资队伍要完成多重角色的转变，中间有巨大的落差需要克服。还有，由于现实的原因，一般县级行政区才有一所特殊教育学校，特殊教育教师之间业务交流研讨的机会本身就很少，更谈不上跨区域合作教学，所以，除了角色的转变，技术的掌握外，特殊教育教师之间的协同工作素质也将是遇到困难。当然，除了教师等专业人员素质的提升，大数据的环境还对家长、社区人员和教育行政管理人员都提出了较高的专业素养要求，这些都将成为未来特殊教育发展需要跨越的障碍。
四、大数据时代特殊教育改革的策略
大数据时代的特殊教育，机遇与挑战并存，能否抓住这一契机，实现我国特殊教育跨越式发展，真正实现特殊需要儿童获得平等、适合的教育，需要未雨绸缪，积极应对。
（一）管理层面。
1.制定近景及远景规划。尽管大数据意味着大机遇，但同时也意味着工程技术、管理政策、人才培养等方而的大挑战。只有解决了这些基础性的挑战问题，才能充分利用这个大机遇，得到大数据的大价值[10]。大数据背景下特殊教育的发展规划可以分为近景和远景规划。远景规划至少规划20年以内的发展，由国家教育部联合残联、民政等相关部委制定，要对发展目标，各级各类政府及教育主管部门的职责做出明确规定，并列明评价标准，定期评估。近景规划3—5年为限，由教育部特殊教育主管部门牵头制定，要求可参照远景规划。
2.成立特殊教育大数据研究所统筹管理。大数据时代本身就是一个动态发展，不断生长的过程。特殊教育的发展在这一时代背景中的成长自然也会不断遇到新问题。我们不能寄希望于头疼医头，脚疼医脚。虽然，大数据时代资源共享会是常态，但这并不会让专业失去生存市场，反而专业需要更有效的方法来探索积累。而且，随着特殊教育的发展，本专业的知识将会越来越多，我们需要一开始就对这些工作有应对措施，而成立专门研究小组，对未来发展做系统的研究，并对实践给予指导将是一种有效的策略。
3.启动教师专业培养计划。特殊教育从业人员是大数据时代特殊教育改革成败的最关键的因素。大数据时代对特殊教育从业人员的知识、能力和态度都提出了新的要求。为了保证现在培养的人能适应未来的工作情境，要在特殊教育师资的培养课程，培养方式，培养渠道上加以设计，制定方案，并尽快开始实施。教师培训课程中开始要加入有关大数据引用的理论及实践课程，在培养方式上，以学习分析和数据挖掘为专题，通过项目方式来实施。
（二）技术层面。
1.启动基础设施建设。大数据资源的运用必须以大数据资源的获取和存储为前提。目前，虽然校园网络已经普遍建立，但教育数据采集的“传感系统”，教育信息存储的专门设备，信息数据综合分析的平台，对于特殊教育而言几乎还是“零”。特殊教育的信息机构，分析方法虽与普教有些共同之处，但特殊性是显而易见的，因此，基础设施的建设要与普通教育有可连接的端口，更要有自己相对独立的体系。而这些工作需要尽快启动。特别要注意的是，对于欠发达地区，国家要给予特别扶持。
2.开发特殊教育大数据信息平台。大数据时代，“国家层面的竞争力将部分体现为一国拥有大数据的规模、活性以及对数据的解释、运用的能力。”[10]大数据要发挥其功能，必须要获得相关领域活动的大量数据，而且这些数据都是要有相关性。未来我们要探求特殊儿童的学习规律，要评价反馈教育效果，要制定发展规划，进行管理决策，都要依靠这些数据。目前，这方面的数据非常少，而且分散在学校，机构，政府不同的部门，无法发挥整体效应。大数据时代必须要建立特殊教育的专门信息平台，统一采集数据，并进行分析，确保教育数据收集标准化，“以便于跨时间比较数据，提高反馈数据分析结果的时效性、可视性和可读性，及时有效地为改进教学服务。”[18]这一平台可以由政府主导建设，委托科研机构进行日产管理和维护。
（三）文化层面。倡导和强化数据文化。对于一个新的时代是否具有敏感性，能否主动适应这个时代，这需要个体能主动学习，改造旧观念，但这一转化的过程，需要有社会和行业的氛围。我国特殊教育目前的发展本就缺乏一种凝聚全体特教人的文化氛围，大数据时代的到来对行业人员的协作性提出了很高的要求，这种背景下，倡导和强化数据文化，让特殊教育行业，乃至相关的社会团体，社会人士都能“具有较高的数据素养，善于在自己工作岗位上收集高质量的数据，并且了解如何提出通过数据收集和分析可以解决且具有较强现实意义的问题”[19]。
五、结束语
大数据时代就如一缕曙光，给我国的特殊教育带来了机遇。大数据时代将要带来的不仅是技术的革新，更是一场思维、观念和行为习惯的革命。从大数据已经给我们生活带来的种种变化，我们可以乐观地畅想，未来特殊教育的情境中，不同类别的特殊儿童都将会得到适合他们的优质教育。但是，大数据时代不会自动自觉地把优质特殊教育送到每个特殊儿童的手里，也不是特教工作者只要披上大数据的外衣，就会获得大数据时代的种种好处。大数据时代对于特殊教育只是一种机遇，一种发展的潜在推动力。正如彼得·费迪南德·德鲁克（PeterFerdinandDrucker）在1992年所言：教育自身将发生越来越激烈的变化，这一变化的动力部分来自新技术的发展，如计算机、录像和卫星技术；部分来自知识工作者终身学习的需要；部分则来自人类学习机制的新理论。[20]我们要充分认识大数据可能带来的价值，让我国的特殊教育能在这一新的机遇中，获得跨越式发展。