（江苏省徐州市侯集高级中学，221121）
摘要：周伟老师执教的《高女人和她的矮丈夫》观摩课，教学流程呈现出清晰的“双线结构”：以“学讲活动”的“新课导入—预习交流—问题研讨—意蕴探究—总结升华”的教学环节为明线，以“聚焦语用”的“写了什么—怎样写的—怎样写得这样精妙”的赏读能力为暗线，经纬交织，层层推进。当然，仍有一些教学细节需进一步完善。
关键词：螺旋式 语文审美学习 小说赏读 教学环节
小说教学尤其是现当代小说教什么？怎么教？这是语文教师在小说教学备课时首先要考虑的问题，也是对当前中学小说教学不如意现状的反思性追问。近年来，“在中小学语文教学中，小说，除了被拧干的‘人物、情节、环境’这三个概念，事实上没有多少知识可教了……从小学到初中，到高中，我们的语文教学就在这么几小点的知识里来回折腾。”孙绍振先生也批评道：“目前，在中学和大学课堂上，有一种关于小说情节的理论广为流行：一分析情节就是开端、发展、高潮、结局四个部分。这是非常荒谬的理论。这样的理论，并不符合现代小说，特别是中学课本中短篇小说的实际情况，许多小说没有高潮，有的没有结尾，有的没有开端。”的确，现在高中的小说教学还基本停留在对“人物、环境、情节”三要素解读的程式上，致使本应丰富多彩、情趣盎然的小说教学变成了对小说三要素的烦琐分析，如此怎能带给学生独特的审美体验？又怎能深化并提高学生的鉴赏水平？如何戒除小说教学这种单一枯燥的程式化教学弊端，更好地挖掘小说的审美价值，调动学生赏读小说的情趣，扎实有序地培养学生的语文素养，特别是“审美鉴赏与创造”素养呢？徐州市第三中学的周伟老师在“江苏省阅读教学研讨会”上执教的《高女人和她的矮丈夫》观摩课，给我们做出了示范。
《高女人和她的矮丈夫》是著名作家冯骥才的一篇情节类（故事类）短篇小说，是苏教版高中语文选修教材《短篇小说选读》中“人和故事的‘家园’”这一板块的重点篇目。周伟老师以小说的解读方式为落点，根据小说类型、文本体式、学生学情以及专题意图，精心确立了明晰、集中且适切的学习重难点——赏析小说通过典型环境描写来刻画人物、表现主题的艺术，并以“品读裁缝老婆的个性化语言”为解读的突破口，引导学生走进作者叙述的小说世界，进而走进主人公的内心，领悟作者的情感，把握小说的主题。这一学习目标，依据故事型小说体式特征，紧扣语文本体性内容，聚焦语用，以提高学生的语文素养为旨归，较好地统领教学活动的各个环节，将小说文本内容教学化，使语文知识的悟化、技能的训练及其迁移落到了实处，因而这一课堂“灵魂”的确立是适切、有效的。
确立了合宜的“教什么”，只是为赏读小说作前提性的准备，要有效落实这一教学重心，关键是要选择合适的小说解读方式，尤其是要设计好自然流畅的教学流程。周伟老师这节课的教学流程呈现出清晰的“双线结构”，即以“学讲活动”的“新课导入—预习交流—问题研讨—意蕴探究—总结升华”的教学环节为明线，以“聚焦语用”的“写了什么—怎样写的—怎样写得这样精妙”的赏读能力为暗线。如此，经纬交织，层层推进。这节课，为我们呈现了螺旋式语文审美学习的一种样式。
一、螺旋式语文审美学习的起点——新课导入，整体感知
上课伊始，教师导言引入后，便顺势提出“概述故事”的要求：“冯骥才在《高女人和她的矮丈夫》这篇小说中，给我们讲了一个怎样的故事呢？请一位同学简要复述故事情节。”以此，反馈整体感知情况，落实预读效果。
这一感知“写了什么”的环节，特别是“当代作家王开岭说，写小说其实就是写故事，几乎所有的小说都会有一个故事存在；作家莫言也说，我就是一个讲故事的人”一句导入语，既能以“名人效应”激发学生的复述和赏读的兴趣，又突出了“故事型”文本的体式特征，还自然引入了“概述故事”的要求，在常规中见机巧，于朴素中显新奇，体现出执教者的用心。
不过，尽管这一环节干脆利落、不枝不蔓，但只指名一个同学复述故事，教师就匆忙指点归纳，似乎不太悠然，有赶进度之嫌。其实，小说就是用语言讲故事，而故事则是人物的故事，时间、地点、人物、事件、情感、细节、对话、场景、冲突、行动、结局和意蕴等都是构成故事的基本要素。复述故事时，教师要指导学生重点把握人物活动的愿望、冲突、困难和行为轨迹，让学生抓住故事这根“小说家为拉住读者而扔出的一根性命攸关的救生绳索”，去理解“小说家通过自己所讲述的事件、选择的人物以及对他们的态度，为你提供一种对生活的批判”。学生复述时，教师还可摘要板书，如“高女人和矮丈夫、外表与感情、团结大楼、裁缝老婆”等关键词，为下面赏读、领悟人物命运悲剧的根源以及小说的深刻意蕴做好充分的准备。