二、螺旋式语文审美学习的发展——理解技法，问题引领
解读一篇小说不仅仅要看“写了什么”，更要看它是“怎样写的”。“怎样写的”这一环节，紧承上面的“写了什么”， 主要是指对小说文本为刻画人物、表达主题所运用“选材剪裁、谋篇布局、炼字选句”等技法的理解与辨析，是过渡性地为下面“怎样写得这样精妙”的赏读环节搭桥铺路。教师以两个主问题引发学生自读自悟，合作赏读——
主问题一：一对普普通通的夫妇虽然身高不协调，但是感情很协调，相濡以沫，至死不渝。他们本该过着幸福快乐的生活，可是就因为一个特殊的环境，饱受非议，最后竟然生死两隔。唉，唏嘘之余，不禁感慨：是什么样的生存环境让他们的人生变成了悲剧？
主问题二：高女人夫妇命运的改变是在什么时候？批斗的场景描写渲染出怎样的时代氛围？
这两个主问题，前者从人物之间关系的角度引导学生认识作为社会缩影的团结大楼陈旧、封闭的环境特征；人们的行为方式、思考方式以及舆论所构成的社会生存环境似乎被下了魔咒一般，形成了一种无形却强大的力量，在影响着这对夫妇的生活。后者主要从社会文化习俗的角度点拨学生认识“时代氛围和文化习俗构成典型社会环境”，从而引导学生从更广阔的生活环境视野来思考一个令人心寒的问题——不仅仅是高女人和她的矮丈夫，还有数以亿计的人们都生活在如此可笑、可悲的年代里，无论是研究所所谓的“高知”，还是裁缝老婆这样大字不识的“革命群众”，以为掌握了权利就掌握了真理，居然还自鸣得意，其实愚昧、荒唐、可耻、可怜却不自知。作者以冷峻的笔调、细致的情节“还原”出当时的生活状态，引导读者身临其境：“这是一个糟糕的时代”。
总之，这一环节的两个主问题的设计，紧扣“赏析小说通过典型环境描写来刻画人物、表现主题的艺术”这一赏读重点，指向小说“刻画人物、表现主题的艺术”的理解与辨析，再加上教师的巧妙引导，学生思考有深度，从而较好地完成了“怎么写的”这一环节的赏读任务。
三、螺旋式语文审美学习的高潮——聚焦语用，美读品赏
解读小说的根本途径是在理解文本“写了什么”“怎样写的”的基础上，重点品赏“怎样写得这样精妙”的，亦即品赏文本炼字炼句和谋篇布局的精妙处。基于此，周伟老师主要设计了两个层次的品赏活动。
品赏活动一：品咂裁缝老婆个性化的语言，深切体会典型人物与典型环境的关系
要求学生品读小说第21~32小节，看看裁缝老婆是如何逼问高女人的，并说说她性格特点。重点组织学生比较品读裁缝老婆的三句话：
（1）她忽地跑到台前，抬起戴红袖章的左胳膊，指着高女人问：“你说，你为什么要嫁给他？”
（2）“好呵！你不敢回答。我替你说吧！你是不是图这家伙有钱，才嫁给他的？没钱，谁要这么个矮子！”裁缝老婆大声说。
（3）“好，好，你不服气！这家伙现在完蛋了，看你还靠得上不！你心里是怎么回事，我知道！”裁缝老婆一拍胸脯，手一挥，还有几个婆娘在旁边助威，她真是得意到极点。
品读第（1）句，主要运用朗读比较法结合具体语境，品味不同的重音所表达的各自的特殊情感，让学生认识到一定语境中不同重音的选择和运用是作者表情达意的重要方式。本句话的朗读重音可以放在“为什么”，因为这是裁缝老婆憋在心里多年的问题，她太想知道了；放在“他”上也行，直接点出批斗的对象，又向大家强调，他这么矮，你竟然嫁给他，太不合世俗心理习惯了！