想必设计这样不唯书、不唯名人、富有挑战性的拓展题，不少学生是能够设计出有创意的改写方案的。
又如这样拓展：
小说开头用一段引言提出了一个“习惯”的问题，你能对这个关于“习惯”的引言加以改写吗？
可以说这个关于“习惯”的引言无论是内容上还是结构上，抑或表达上，都自有其高超处，但它却未必是唯一的，未必是最精妙的。或许也有不少学生会设计出有创意的改写方案，比如可减少议论成分，以更加突出小说表达方式的叙述性；或将本部分文字删掉，把其中的叙述、说明和议论文字自然分散插入下文有关叙述里，等等。
相信这样从“怎样才能写得更精妙”的审美层次设计探究性赏读，会再次掀起赏读的高潮，当然也会更好地激发学生的欣赏情趣，开阔学生的欣赏视野，拓展学生的思维深度，从而进一步提高学生欣赏美和创造美的能力。
总之，上述“螺旋式语文审美学习”的思路，使整个小说赏读过程贯穿着一条主线：“写了什么—怎样写的—怎样写这样精妙”。学生就徜徉在这样一条螺旋式上升的审美学习的“山阴道”上感受美、欣赏美，进而创造美，这当是语文素养落地生根的有效途径。
参考文献：
［1］ 倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望［M］.上海：华东师范大学出版社，2002.
［2］ 孙绍振.小说解读的理论基础：打出常规和情感错位［J］.语文建设，2016（1）.
［3］ 【英】毛姆.毛姆读书随笔·小说要有故事［M］. 刘文荣译.上海：三联书店上海分店， 1999.