品读第（2）句，主要运用朗读法结合具体语境，通过语气体会文本中对话者的心情和心态，让学生认识到小说中人物言说时的语气能够表达出他（她）的心情与心态。这里第一句话是裁缝老婆“问”，第二句话不是问，而是“大声说”，她在当众揭短，这一点实在是够狠，够损。这句话表现出裁缝老婆尖酸刻薄的性格，还凸显了她自以为是、目空一切的心理和神态，以为掌握了权利就掌握了真理。第三句干脆用了感叹号，语气一次比一次强烈。
品读第（3）句，主要运用替换法结合具体语境，通过语气体会文本中对话者的心情和心态，让学生认识到小说中人物言说时不同的语气所表达出他（她）的心情与心态是不同的。这里，若把感叹句“看你还靠得上不!”换成疑问句，就会发现还是感叹号的表达效果好。因为，这里的问，裁缝老婆想表达的是我已经给你下好结论了，不需要你回答，甚至不让你回答，即使你回答了也没人信。从人物的语言描写中我们可以看出裁缝老婆是一个尖酸刻薄、幸灾乐祸、落井下石的市侩形象。
通过以上品读，学生学会了通过不同词句的精心选用，可更好地理解作品中人物的心情与心态，体会作者所要表达的情意。再读其他作品时，能够注意人物对话中的重音、语气，从而把握作品；同时，也让学生深切领悟到作者塑造裁缝老婆这个形象的意义在于：裁缝老婆代表了一类人的形象，他们这群人对待高女人夫妇的态度和行为构成了人物生活的典型环境，而正是这样的典型环境才让高女人夫妇的人生变成了悲剧。
品赏活动二：着眼篇章结构，体味“侧面衬托”叙述技巧的精妙处
周老师提出的问题是：小说题目是“高女人和她的矮丈夫”，他们在文中却一句话也没说；相反，作者用了大量篇幅来描写裁缝老婆，这样的情节安排是否喧宾夺主？为什么？
学生自主探究、合作交流后，在教师的启发下达成共识：这是作者恰切地运用了“侧面衬托”叙述技巧来刻画人物、表达意图的。作者通过塑造裁缝老婆这个形象，来引导读者去反思那个时代的荒谬和人性的迷失。高女人夫妇一句话也没说，其实是无声地表现了自己对真诚人性的坚守，恰恰表明当时生存环境的恶劣，当时的社会环境过于压抑，过于强大，更能反衬她们的弱小。也正是这样的生存环境，才让高女人夫妇的命运变成了悲剧，也让读者看到了“越狱”的希望之光。
这样的探究鉴赏，在体味小说谋篇布局精妙处的观照下，具体指向品味小说运用“侧面衬托”的表达方法（叙述技巧）的精妙处，问题有深度、有张力，以局部的赏读拉动全篇探究，点面结合，设计精巧，充分激发了学生探究鉴赏的内驱力和赏读的情趣。学生思考主动，发言踊跃，师生对话融洽，课堂气氛异常活跃。
四、螺旋式语文审美学习的收尾——课堂小结，收束全课
转眼到了下课时间，顺利完成教学任务，周老师便以“小说‘言有尽而意无穷’，也许，我们今天的阅读只看到了‘冰山的一角’，还需要我们更多的发现和思考”的总结，引出了本节赏读课的“结束语”。
从教学现场看，周老师的课堂结束语有底蕴，有层次，有呼应，有激情，简明、连贯、得体，生动、形象、鲜明，极具感染力。教师引导学生走进了“人物和故事的‘家园’”，游目骋怀，兴致盎然。至此，课堂在师生热烈的掌声中落下了帷幕。
如果从语文审美心理的连贯性思考，充分挖掘出小说的文本特性，本节课似可再综合观照，稍加调整，设计一个审美拓展环节，即设计“怎样才能写得更精妙”环节。
比如，上述“怎样写得这样精妙”环节之“品赏活动二”就可调整为这样一道拓展题：
批斗大会上，高女人和她的矮丈夫居然一句话没说，而且在整篇小说中始终没有话语，没有心理活动，只有几个动作，而且是人们从外表看到的有限的几个动作和表情。如果让你给这对夫妇增加些适宜的语言描写，你将怎样写？