英语学习动机与自主性英语学习能力相关性初探(3)

　　张彦君 (2004) 认为环境是自主学习能力培养中的一个重要因素。我们应该给予学习者充足的机会发展他们对自己学习负责的能力。如果没有这样的环境，如教师、教学设备和教学资料，培养学生的自主学习能力就是一句空话。
　　
　　4.3 工具型动机与自主学习能力相关性探讨
　　工具型动机和自主性英语学习能力之间存在显著正相关（P＝.000, r=.394**）。DornyEI（1990），Oxford（1996），Lukmani（1972）等学者认为，工具型动机对于外语学习者的贡献更大。“在中国，英语作为外语而不是二语来教和学。”（胡壮麟，2003 ：4），因此中国学习者可能具有较多的工具型动机，国内大量的实证研究（如桂诗春，1986 ；王初明，1989 ；Zhou Yan，1996等）证实了这一点。由此可以推断，具有工具型动机（如找工作，获得各种各样有用的证书等）的学生可能也具有较强的自主学习能力。
　　
　　4.4 内在兴趣动机与自主学习能力相关性探讨
　　内在兴趣动机和自主性英语学习能力之间存在显著正相关（P=.000，r＝.513**）。该结果证实了Deci和 Ryan (1985), Little (1991), Ushioda (1996)等学者的观点，即内在兴趣动机和自主之间存在较强相关性。对学生B的访谈进一步支撑了实证研究的结果。
　　学生B ：可以说我对英语有种一见钟情的感觉。因为我非常想通过学习英语了解英语国家的文化和风土人情……我上课仔细听讲，而且会制定自己的学习计划。业余时间里，我读了很多英语简写本的小说，如《飘》、《简爱》、《名利场》等，大概在过去的一年半时间里我看了有60多本。我经常听VOA 和BBC，最开始连慢速的都听不懂，但是现在我能听懂正常语速了。我能领会老师的讲课意图，同时根据老师讲课的进度及时调整自己的学习。我能找机会练习英语，比如我经常去中山广场的英语角和我们学院的“口语沙龙”锻炼自己的英语交际能力……我不是为了通过四级才学习英语的，我喜欢英美国家的文化，想通过英语来更多地了解那边的风土人情。
　　
　　4.5 社会责任动机与自主学习能力相关性探讨
　　社会责任动机和自主性英语学习能力之间存在显著正相关（P＝.000，r=.239**）。具有社会责任动机的学习者出于对社会、父母的“责任”（如为了不辜负父母的期望，为了祖国的富强）而学习英语，那么这种对社会的“责任”和自主学习中的自我负责是否冲突呢？答案是否定的。Chickering(1969) 认为个体的发展要以对社会作出的贡献为前提(转引自Boud, 1988:29)。Boud(1988)认为自主学习的目的不是简单让学习者自己学习。 因此，具有社会责任动机的学习者愿意为自己的学习负责。访谈的结果进一步证实了这个观点。
　　学生G：在谈我的英语学习之前，我可以说说我的父母么？……我出生在普通工人家庭，父母节衣缩食供我念书，他们从微薄的工资中挤出钱来给我上英语补课班补习英语。即使在他们都下岗的情况下他们也倾尽全力供我读书。所以每当想到父母为了我的成长付出的这么多艰辛，我就感觉有一股力量在催促我努力学习……我每天早上5：00就起床读英语。上课认真听讲，仔细做笔记，课后认真复习，主动找课外题来做。如果英语学习遇到困难，我会主动找老师和同学请教，我有自己的学习计划和学习目标，而且每隔一段时间就会对自己的学习计划和目标做一些具体的调整。 在我的努力下，我顺利通过了四级考试……，当然，我现在还是保持原有的学习习惯。我觉得时刻要记住父母为自己付出的艰辛，我不能对不起他们。
　　
　　4.6 成绩动机与自主性英语学习能力相关性探讨
　　成绩动机和自主性英语学习能力呈显著正相关（P＝.000，r=.400**），这印证了Ho(1995) 的论断。他认为“……特有的考试文化强调成绩的作用，这对学习者采取切实可行的英语学习措施，完成学习任务，对于他们自主的形成起到了重要作用”(Ho & Crookallt, 1995: 241)。目前，来自四六级考试的压力，特别是四级考试，已经成为衡量大学英语教学质量的一把无形的量尺，有的学校将自己学校四六级的一次性过级率作为宣传本校英语教学质量的招牌 ；有的学校将学生的四级过级证书和学生的毕业证联系起来。在这种压力下，作为从小学一直“考”到大学的学生，为了最后获得大学毕业证书而努力学习英语，他们具有一定的自主学习能力。对学生A的访谈进一步证实了实证研究的结果。