发掘内涵的过程是艰难的，而发掘内涵的方法则是多样的。只要师生善于发掘内涵，品德课堂就会永远充满生机与活力。
二、学而不思则罔——生成问题
心理学研究表明：问题性是思维的重要特征。思维火花总是围绕着问题进行操作的。美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问。”教师应当十分珍惜、爱护、鼓励学生的好奇心及丰富的想象力，当有学生发现和提出含有某种创新因素的“新奇”问题时，教师不必忙于自己去解答，而应当及时抓住这种难得的机会，因势利导，把它作为一个有意义的问题，让全体同学共同思考，这不仅极大鼓舞提出问题的个别学生，还会在学生中形成一种大胆想象，喜爱独立思考的良好环境，并在这种良好的环境中逐步锻炼学生善于发现问题、提出问题的本领。
如《不能忘记的屈辱》一课，我在新课导入后，就让学生自主学习，要求能认真阅读教材，并在重要的地方圈圈画画，记住事例与有关数字，有不懂的或有疑问的也在书上注明。读后引导：刚才同学们学得很认真，老师从你们一会儿惊讶，一会儿气愤，一会儿疑惑的表情中，相信你们已经了解了教材内容，知道了美丽的圆明园变成废墟的原因，也记住了几次不平等条约的内容。面对这些历史事实，你有什么想说和想问的呢？通过这样适当的引导，大家提出了各自无法理解的问题：我们国家为什么那么好欺侮？为什么有那么多国家都会来掠夺瓜分呢？怎么会要割让土地、赠送白银呢？难道就没有别的办法了吗？随着一个个问题的提出，学生的爱国情感自然被激发了。
教师要营造民主、轻松、和谐的教学氛围，增强学生的问题意识。让学生在新闻记者的过程中，遇到一些难以解决的，疑虑的实际问题或理论问题时产生一种怀疑，困惑，焦虑，探究，让他们在学习的过程当中大胆质疑。李四光说“不怀疑不能见真理“由于学生受到传统教学的束缚，他们已经习惯于教师的灌输，而不愿意去独立的思考问题，也不知如何去思考，教师在教学过程中要有意的去培养学生敏锐的发现问题的能力，使学生在敢问的同时，还善于提问。
笔者很荣幸第一批从事新课程标准下的品德教学活动，在新课标理念的指导下，我让每位学生都准备了一个提问本，在学习新的文章之前，学生在预习的时候都必须能够提出问题，由于个体的差异，有的问题是浅层次的，没有多大的思维价值，有的问题是深层次的，具有较高和很高的思考价值。因为是尝试，所有的问题下面我都会毫不“吝啬”的给他们写上个“好”。随着学生提问积极性的提高，我进一步的要求学生能够提出有价值的，值得思考的问题。同时在教学的过程中指导学生：
1、从对话中生成
品德教学在某种意义上就是一种对话教学，这种对话就是与教材的对话，与作者的对话，与自我的对话。我们的课堂教学尽可能为学生提供一种平等对话的环境，为学生搭设一个对话的平台。
（1）与教材对话
学生和教材的独立对话，是品德教学过程中对话得以形成的基础。教师要重视学生和教材的独立对话，放心地让学生独立地去阅读教材。只有这样，才能让学生改掉依赖老师的习惯，才会让学生对教材有自我的独特的感知、理解和体会。在教《生命的强者》一文时，一位平时不太爱说话的同学突然站起来说：“我觉得张海迪姐姐是世界上最美丽的，她是幸福的。”我当时一惊，立即有了顿悟，不禁为这孩子的独特的感悟暗暗叫好，课后，我从那个同学那里知道了她的心声：“海迪姐姐虽然身体残疾，然而她实现了自己的理想：‘能使大多数人幸福的人她自已本身也是幸福的，我要做这样的人。’”她又说：“其实，做人就要过得充实，有意义，这才是最大的安慰。”多深刻的思想，这是学生根据自己的生活发出的来自内心深处的呼唤，所以他的回答赢得了所有学生的掌声，让我也为之一撼。学生在独立阅读教材，在和教材对话的过程中，获得自己独特的认识和理解。