如果您也是政治教师，请试试看！
美国国旗与研究性学习
关于美国国旗，我们很多人都知道那旗上的每颗星都代表一个州，但却少有人知道，当美国联邦政府还只有48个州时就被设计出了有50颗星的美国国旗;而且国旗的设计者是个年仅17岁的高中生;触发他设计国旗的动机来自一次历史学科的课题作业。
那是1958年春天的一个星期五下午，高中生罗伯特G·赫弗特正坐着校车回家。在车里，它一路上都在思考着历史课老师普拉特先生布置的家庭作业。老师要求全班同学各自独立完成一个课题，这个课题要能表达他们历史这门学科的兴趣。要求是：有可视性、有独创性。作业要在星期一完成。做什么好呢？
当校车驶过闹市区时，他看到飘扬在市政厅屋顶上的美国国旗。“就是它了，我要设计一面新的美国国旗。”他对自己说。
当时，阿拉斯加很快就将成为美国第49个州,罗伯特有一个预感,其时由共和
党占统治地位的夏威夷，也一定会在不久的将来，成为美国的第50个州。
回到家，一放下书包，罗伯特就着手设计心目中的美国国旗。他画出了50个小格子，每一个格子里画上一个五角星。思路一打开，他便一发而不可收，一口气将脑海中的图案定格于稿纸上：每行6颗星，一共有五行，另外还有四行，每行5颗星。
第二天早上，他从衣柜里找出家里备用的当时的美国国旗，在客厅里，用剪刀剪下了蓝底上印有48颗星的那一角。
妈妈看见罗伯特用剪刀剪国旗，着实吓了一跳。她责备罗伯特亵渎神圣的国旗。可罗伯特争辩说，这是在做学校布置的家庭作业。“妈妈，我保证不会把国旗给搞糟的。”
罗伯特骑车到商店买一块蓝色的棉布，还有一些补衣服用的白色不干胶胶布。只要用熨斗一熨，这些胶布就会粘在棉布上。他先用硬纸板剪好五角星的样子，然后照着样子在不干胶胶布上画下100颗五星,剪下来。这样他就可以在蓝布的两面都各贴上50颗星了。
本来罗伯特想请妈妈帮他把做好的这块旗面缝到那面旧国旗上，但妈妈不愿意“胡来”。于是，他只好自己用脚踏缝纫机把这一角缝了上去，连他自己都惊讶，居然会无师自通地使用缝纫机。最后，他用熨斗把缝好的新国旗熨烫平整。家庭作业完成了。
但结果并不像罗伯特所希望的那样拿个“A”。老师普拉特先生仔细看了他的杰作，摇摇头说：这不是我们真实的国旗，我们的国旗上哪来的50颗星?尽管罗伯特再三解释他缝上50颗星的原因,但普拉特先生坚持只给他打了“及格”。罗伯特第一次为了分数同老师争辩：“我认为我的作业应该得到更好的分数。”
普拉特先生冷静地看着罗伯特，宣布说：“如果你不喜欢我给你的分数，那你自己把旗帜扛到华盛顿去，看他们能接受不？”
这正是罗伯特心中所希望做的事。他马上骑车去了当地议员沃尔特·莫勒先生家，把他自己新设计的国旗拿给议员看，并陈述了自己这样设计新国旗的原因。这个稚气未脱的17岁高中生问议员先生：能把他设计的新国旗带到首都华盛顿去么？如果要举行为50个州的美利坚和众国设计新国旗的比赛，议员先生能把这面旗帜推荐去参加比赛么？议员面对情绪激动的高中生终于答应了他的请求。
1959年1月,美国总统艾森豪威尔签署公告，宣布阿拉斯加成为美国的第49个州。就像其他的州一样，按规定，代表阿拉斯加的这一颗星，应该在7月4日美国国庆这一天加进国旗里。但是显而易见，49颗星的美国国旗几乎立即就要过时——因为到这一年的八月，夏威夷就将成为美国的第50个州。这正如罗伯特所预料的那样。
到了那年的6月份，已经高中毕业做了工业公司制图员的罗伯特接到国会议员莫勒先生的电话：“孩子，我为你骄傲，艾森豪威尔总统选择了你的新国旗设计方案。祝贺你!”
从高中生罗伯特设计出新美国国旗的故事中，我们能看出以下几个方面： ? 教师布置的独特的历史科课题作业是个重要的契机； ? 罗伯特自身的素质是关键因素：
1、首先他关心国家和时事，有一定的政治头脑和敏锐的洞察力预见力。 2、罗伯特的动手能力很强，有把自己的想法付诸于实践的能力。 一般来说，一个17岁的高中男生能使用缝纫机和熨斗，可以说是难能可贵的。现在我国的高中生们能做到这一点的又有几个？好多女同学不也是很少洗衣服吗？
3、思想解放，极少禁锢。在对国旗的处置上，他的妈妈就认为是“亵渎”和“胡来”。如果罗伯特就此罢手，想来也属正常。但结果呢？不敢越雷池一步，人类也就没有了发展前途。
4、对权威的态度：不卑不亢，据理力争。对老师给的“及格”分数以及对议员的陈述，都表现出罗伯特的品格。“伟人之所以伟大，是因为我们在跪着。”假设我们培养的学生也都具有理性的批判精神；而不是唯唯诺诺的话，我们的民族就是大有希望的。因为一个国家的希望在青年人身上!
5、做人：善于反思，成功后不趾高气扬。 他告诉采访他的记者：“如果我的分数不是那么低的话，我不会拿了旗帜去找莫勒先生，我的设计方案也就永远不会为人们所知……”若换了一个人，也许会去大肆宣扬老师的有眼无珠。
所以罗伯特的新国旗设计方案理所应当地胜出了：最先交上去，它不仅仅是一个草图，它是一面真实的旗帜，飘扬至今!
新课程改革后研究性学习已成为了必修课，但我们有多少真正意义上的“研究性学习”？好多老师一上课就让学生小组讨论、搞社会调查、写调查报告……这种形式主义的做法浪费了宝贵的教学资源，实际效果蜻蜓点水，有误人子弟之嫌。其结果，多少个“罗伯特”会被埋没？想一想，真有些怕。
思想政治课堂心理控制教学法
为适应社会发展对中学生道德水准的要求，解决普遍存在的中学生冷淡思想政治课的问题，有必要在中学思想政治课课堂内实施心理控制，以期调动起学生的学习热情、主动性，积极有效地阻止学生由于忽视思想政治课知识的学习而产生的行为偏离。辽宁省清原县高级中学李香之老师对此进行了研究。
1.实施课堂心理控制对思想政治课的意义
所谓课堂心理控制，即在课堂的教学过程中，运用各种有效手段创设良好的教学环境来吸引学生的注意力，始终将其心理活动约束于所授知识的范围之内，防止其心有旁鹜，视而不见，充耳不闻，真正达到教学目的，完成各项教学指标。但是实践证明，由于主客观等多种因素影响，许多情况下学生的心理活动往往游弋于课堂之外，造成实际教学中部分知识的遗漏、疏忽，而使知识衔接发生困难。久而久之导致学生被动地应付考试，学习热情和主动性下降，学生学习能力的提高便成了一纸空文。如此看来，在思想政治课课堂内实施心理控制是十分有益而且必要的。那么造成学生心理活动游离于课堂之外的原因都有哪些呢？