影响：1、他们的教育思想指导了当时他们的教育活动。
2、他们的教育思想对后来教育科学的产生和发展有深远的影响。
教育学的发展（19世纪末以来） 教育学学科的建立
被人称为“教育学之父”的捷克著名教育家夸美纽斯(J．A．Comenius，1592～1670)在1632年写成、l657年发表的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著。
赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》被教育史上誉为第一部规范形态的教育学，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。
杜威l916年出版的《民本主义与教育》。他不但提出了一系列以实用主义哲学为指导、以儿童为中心、以经验为基础、以活动为主要手段的教育观念，主张“教育即生活”“教育即生长”、教育是经验的改造和改组，“学校即社会”。
陶行知，我国近代很有影响的人民教育家，也是著名的民主战士，著作有《中国教育改造》，陶提出“生活即教育”、“社会即学校”等教育思想。
杨贤江：1930年《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学。该书论述了教育的本质和作用，认为教育是社会上层建筑之一，是营谋社会生活的手段，是阶级斗争的工具。
凯洛夫(N．A．Kaiipob，1893～1978)主编的1939年出版的《教育学》。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。
1956年以来，美国著名教育家布卢姆(B．S．Bloom，1913～ )提出了“教育目标的分类系统”和“掌握学习”理论。他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类，每类目标又分成不同层次，排列成由低到高的阶梯。
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1963年，美国教育心理学家和教育改革家布鲁纳(J．S．Bruner，1915～ )发表了他的《教育过程》在这本著作中，他提出了“学科基本结构”的观点，强调学习学科基本结构的重要性。
1970年，法国的保尔?朗格朗(P．Lengrand，1910年)写成了《终身教育引论》一书，提出了“终身教育”(针对学校教育)和“学习化社会”(针对学历社会)的概念。
自1972年以来，巴班斯基提出了“教学过程最优化”的思想，把系统方法的基本原则，即整体性原则、相互联系原则、有序性原则、动态原则，创造性地在教学过程最优化的研究中加以具体化。
1975年，苏联出版了心理学家、教育家赞科夫的《教学与发展》一书。详细阐述了他的实验教学论体系，系统地叙述了学生的发展进程，介绍了学生学习过程的情况，在对教学与学生发展之间的关系进行深人探讨之后，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。
以上我们可以发现， ☉教育总受政治、经济和文化的制约，反映着具体的政治、经济和文化发展的需求。 ☉不同国家形成了不同的教育学传统和风格。
☉教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。
学制：是指一个国家组织其学校教育活动的规则体系和各级各类学校体系。
第二部分、教育的功能
(一)教育功能的含义、教育功能的类型、教育的个体功能与社会功能、教育功能的实现
1、教育功能的含义：是指人类教育活动和教育系统对个体发展和社会发展产生的作用与影响。
2、教育功能的类型：
（1）、从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。 （2）、从作用的方向看，教育功能分为正向功能和负向功能。
（3）、从作用的呈现形式看，教育功能分为显性功能和隐性功能。 3、教育的个体功能:
? 教育的个体功能是指教育对作为个体的人的发展所具有的影响和作用
? 也称教育的直接功能、本体功能，是教育其他功能基础
? 教育对个体的功能有可能是正向的，也有可能是负向的；具有期望的、
潜在的、现实的三种形态
? 教育个体功能的实现受教育对象（人）的属性和状态、教育自身的结构和要
素、教育外部环境的影响和制约
影响人发展的因素及其作用
遗传: 为人的发展提供必要的生物前提和潜在可能性;制约人的发展过程和阶段;影响个体发展的差异性;遗传对人发展的影响的大小受个体本身是否符合常态和个体所处发展阶段有关。
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环境:个体发展的外部条件;包括自然环境、社会环境、家庭环境 教育：个体发展的主导力量，教育对个体发展的作用大小受个体的先天素质、成熟机制和现有发展水平的限制和影响。
个体的主观能动性：个体的兴趣、需要、习惯、态度、目的、意志力和主动性等；是个体发展的内部动力
实践活动：个人发展的现实性条件，决定性因素 学校教育与人的发展 ? 学校教育是一种人为创设的以促进人的发展为目的的环境 ? 学校教育在人得发展中应该、可以起主导作用
? 具有明确的目的性和方向性 ? 具有计划性和系统性 ? 具有高度的组织性
? 可以控制和利用各种环境因素对人的影响
学校教育在人的发展中起主导作用的条件 ? 受教育者必须具有可教育性和受教育的主观能动性 ? 教育本身必须高质量
教育教学条件 教师素质 教育管理水平
? 家庭教育环境必须有利于个体发展
? 社会环境必须有利于学校教育的展开和实施
教育是通过促进人的社会化和个性化来促进人的发展。 （1）、教育对个体发展的促进功能。 （2）、教育的个体谋生和享用功能。
（3）、教育对个体发展的负向功能。现存教育由于某种异化阻碍了学生的全面发展和个性潜能的充分实现。
教育虽然在人的发展过程中，特别是对年轻一代的发展起着主要的作用，但是教育的这种主导作用是通过个人自身的积极主动性来实现的，而个体活动的是个体发展的决定性因素，教育对于人的发展而言只不过是一种外因。并且，人的发展并不是仅受教育的影响，同时还受到遗传、环境等外在因素的影响。
4、教育的社会功能：
从总体上来说，一方面教育要受一定社会的政治、经济、文化、人口的制约；另一方面教育又能影响和作用一定社会的政治、经济、文化和人口。教育的社会功能可以概括如下：
（1）、教育能够改善人口质量，提高民族素质的功能； （2）、教育能够促进文化延续和发展的功能： （3）、教育能够促进经济发展的功能： （4）、教育能够促进政治民主化的功能：
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（5）、教育能够调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能 （6）、教育对社会发展的负向功能 5、教育功能的限制：