1. 要树立教育公平的观念
教师要实现教育公平，必须具有正确的学生观、教学观、评价观。今天的教师已不仅仅是知识和技能的传输者，而更多的是学生学习的组织者、引领者。教师要实现这种转变，首要的前提就是教育观念的转变，最关键的问题就是学生观的转变。
在学生观方面，正确的学生观的要义是要尊重学生，要把学生当成一个具有完整生命意义的人来对待。我们要尊重学生的独立性，不能把自己的想法强加于学生。人天生就具有差异性，因此我们需容忍学生的差异存在，并将其作为教学设计的一个重要方面来考虑。人是具有复杂情感的高等动物，因此我们需要及时与学生进行情感的交流沟通，有效地促进教学的顺利进行。现在还在暗波涌动的，是明里暗里的体罚，那是绝对不应该的。体罚是强加于学生，侵犯孩子尊严的行为，这就是极大的不公。但是大家问，那处罚是不是不公？你比如说徐大军老师，他就有一个孩子没完成学习任务，要自我教育，要自我补救的一个处罚措施。我认为处罚不是不公，处罚是需要的。第一，处罚必须是事先教师和学生有个约定。包括应该怎么样、如果不怎么样就要怎么样。徐老师就和学生有约定，没完成我们要补救。第二，处罚必须是在做思想工作的基础上。我们怎么约定的，是不是你犯了，是不是不对，是不是要改正。第三，处罚必须有共识性的法则，就是大家都同意这么做。这个法则，就是处罚的办法。比如说不允许迟到，那么迟到怎么办？我们事先就说不许迟到，迟到就要受处罚，那么怎么受处罚？比如说迟到一次，我们要个别谈话，迟到两次，要在大家的面前说声对不起，迟到三次要给大家做一件有利的事来弥补。事先都规定的，到时就这么做，所以这个处罚是尊重了被罚者的人格，也表达了被罚者的意愿，所以在教育中处罚也是一种教育手段。但是没有这三条的处罚，我就可以叫做体罚。教师说了算，让孩子怎么办就怎么办，说站就站一会儿，说出教室就出一会儿。这个站有的是体罚，有的是处罚，那就看有没有约定，有没有思想工作，有没有共同的法则。如果事先也没有思想工作，也没有约定，你不高兴了，就让人家站一会儿，甚至一课就在后边站着，这就是体罚。
2. 要使学生真正成为学习主体
学生是千奇百怪、各有差异的，但是学生在真正成为主体之后，他的差异就是一个优势，就是他的起点，那就公平了。学生真正成了学习主体，就实现了教育公平。当然我们不可能完全做到这样，但是这是一个努力的方向。尊重学生不是一句空话，要把这个理念落实到教学中去，就要充分发挥学生的学习主体作用。当然课堂上的学习，自始自终充满着接受与亲历的矛盾，就是有些东西还得需要老师讲解、需要通过书本、需要上网查询，但有的东西需要学生自己去亲历。所以学生不能事事都亲历，必须向老师请教，向书本请教，向网络请教，必须学大量的间接知识。但这不能作为不尊重学生主体地位的借口，就是接受间接知识，也需要真正激发学生的学习动机，调动他们的已有经验，因此教师不能以知识传授者、
施与者的身份自居，并用这种方法对待学生，否则教育公平就是一句空话。
下面给大家出示一个图片。
这个图片是我在某中学拍的，这是他们在小组合作学习之后，由一个学生代表小组，在黑板上讲他们合作学习的成果，而且他们把这种学习方式作为一种常态，走到他们的课堂。我觉得学生的主动性、自主性太强了。这样下去，虽然现在有些知识不如老师讲得深刻、讲得有条理、讲得明白，但是对于他们人生成长，收获是最大的。
3. 在大班额集体教学的环境下，关注学生的个性发展
关注个性发展是我们的理想，但是理想和现实还是有差距的。我们现在的问题就是，还是大班额教学，这是因为我们国家经济发展财力有限，所以还不能像发达国家那样小班教学。但是这一班的学生都是具体的人，都是有个性的人，就像世界上没有相同的两片叶子一样，一个班里也没有完全相同的两个孩子，尊重孩子就要尊重他们的个性。现实的问题是，我们仍然实行的是班级授课制，而且是班额较大，这就客观上促使了教育不公平现象的产生。试想面对几十个孩子甚至是上百个孩子，我们的教师哪有那么大的能力来实现对每个孩子差异的关注。但是教师不能以此为借口不去关注，我们也不是完全无能为力，也不能因此就放弃对学生个性的关注。我们的老师在实践中创造了很多集体教学条件下，关注个体的好经验好方法，比如组织小组教学，就是关注个性发展，充分调动学生参与教学，充分开发学生资源的一个好的策略。改变形式僵化的排位方式，实行座位轮换，或形成小组圆桌式排座，也能实现学生有公平的机会。实现活泼多样的排位方式，是解决由于空间位置占有的不同而产生的教育不公平现象的有效途径。已经把排座都上升到教育不公这方面来看了，所以我们老师对这方面还应该思考。当然有的地方条件不具备，有的教室里一点余地都没有。但也不尽然，现在的小学，尤其是农村小学学生的数量普遍减少，班额缩小，有的班就是十几个、二
十来个孩子，可以实行圆桌式教学，也可以实行不同方式的摆法，只是我们还是观念有问题。
下面这又是一个场景。
这个场景也是某中学的，你看他们一面是窗户，三面墙都是黑板，而且走廊里还有外板。学生有充分的表演、学习、展示的地方，而他们学习的地方就是一堆一堆的桌子。
4. 在教学行为中追求教育公平
教师在课堂教学的过程中，有时会有意无意地作出一些对学生不公平的举动。如习惯性地把回答问题的机会留给喜欢表达的学生，一个老师一堂课从头自尾是叫举手的孩子回答，就缺失了一些教育公平。设想一个班里总有那么一些孩子，他缺乏自信，在犹豫和彷徨，又始终不举手。你始终叫举手的孩子回答问题，实际上就是抛弃了这一部分孩子。所以有一些问题应该是不许学生举手的，是点答的，这个行为就涉及到公平与不公平。有的老师把目光始终投在离自己所处位置较近的区域内的学生，现在在中小学里，按照成绩排座的现象还大有存在，好学生坐在前面，老师认为差的或者是有些个性的学生坐在后面。这样公平吗？所以我们这些不经意间的或者是刻意的不公平的举动，肯定会影响某些学生对学习和教师的态度，甚至是对整个人生的态度。有的学生始终坐在最后边那个放打扫用具的墙角上，他能对老师和学校有好感吗？他以后的人生道路怎么走？他的父母也期望自己的孩子有一个美好的未来，我们老师想没想到这一点？这些行动的结果显然是与我们的初衷，与基础教育的初衷违背，即一切为了学生的发展。当然教育公平是相对的，不能做到绝对的公平，但是作为教师，我们要克服意识形态中存在的偏见，时刻提醒自己，教学是面向全体学生的，并对自己以往不公平的教学行为作出反思，并适当调整，使其努力接近教育公平。
下面这个图片还是某中学的。
这个图片所显示的教育公平，就是老师已经退到了学生的背后，让学生在前面表演、在前面讲、在前面学。这些学生的状态是很关注的，在这个教学中，学生是参与的、关注的，而且老师是在后面支持的。学生这样主动，这样参与，我觉得这个课堂确实是实现了公平。
第三讲 学业评价的新理念（二）
二、推进学生学业评价改革，促进学思结合
《教育规划纲要》指出：“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”学思结合是一个很重要的思想，也是一个非常重要的教学原则。关于这一点，我们古人都有很多的精辟的论述。孔老夫子说，学而不思则罔，思而不学则殆。你光学不思考，那你就始终糊涂；你光想不学也不行，那你肯定进步得慢。王夫之也说过“学非有碍于思，而学愈博则思愈远；思正有功于学，而思之困则学必勤也”。这是说，思考和学习是相互促进、相辅相成的。所以读书学习的过程，实际上是一个不断思考和不断认知的过程。人与人学习的差距，并不在资质上，而是花在思考的时间和思考的深度上。因此，我们的学业评价，应该促进学生通过思考反思和审视自己的学习中的成与败、得与失、闪光点及遗憾处，在回顾反思基础上，思考和探索解决问题的新方法、新途径，从而使认识不断提高，知识不断更新，能力不断增强。为了说明这个问题，我们看下面的案例。
这个案例的名称叫板书因谁而精彩。小学中课堂上的板书，是因谁而精彩。下面描述的是我们实地拍到的一个场面，这堂课是一位语文老师上阅读课，学习的内容是人教社的小
学语文四年级的《翠鸟》一课。这是阅读课的第二节，大家读完之后，老师就向学生提出一个问题，“课文里是怎样写翠鸟的？”实际上就是研究写作方法。接着她又组织学生认真读一遍课文，学生读了几分钟，教师请学生回答这个问题，学生就举手回答问题。当然学生的回答是各种各样的，老师在学生回答时就在黑板上进行板书，学生回答完了，老师的板书也写完了，就是这么一个教学过程。这个教学过程，也是我们常规的一般的老师，在学生回答和共同讨论时板书的过程。我经历过很多课都是这么上的，最后出现的照片中给的这么一个板书，这就是老师的板书。一看这个老师板书公正、准确、有条理，而且这个条理和课文是相符的，课文的写作顺序就是这样的。但是它不是孩子说的，孩子说的不会这么有条理，不会这么准确。这个教师的板书，是老师在备课时就已经设计好了。学生的回答，是被老师用他设计的这种板书的框框过滤了之后写上去的。在评课中，有的教师就提出，大伙思想都放开了，老师写板书该怎么写呢？如果说是按照事先设计的板书用学生的答案填空，这样就没有尊重学生，也没有尊重学生的学习过程。学生说对了老师写上了，学生说得不对，老师就不往板书上写。和老师顺序一样的就按照顺序写，不一样的老师给你颠倒过来，所以学生始终觉得，我还要受老师的一次筛选、修正，所以有了第二节课。在这一节课上，老师这个做法发生了什么变化呢？看这个图片，老师提出课文是怎样写出翠鸟这个问题后，就组织学生讨论。讨论前，老师明确规定了讨论的规则。第一是轮流说，一人说一条，后人不重复前人的观点，那么学生就每个人都得参与。第二是大家说一人记，不然说完的都忘了。第三是记录要简短，一般不超过五个字，不然的话记录不过来。第四是在讨论完以后，大家给这个记录加一个序号。第五是第 1 组和第 4 组这个两个组在黑板前面讨论，直接把记录写在黑板上。采取这五项措施，然后就出现了下面的情形：孩子们上黑板上讨论去了，在黑板上写完后还加了序号。当然这种办法，对以后小组之间汇报有好处，它节省了时间，另外也锻炼了孩子。孩子写字都是非常认真的，于是就有了这样的板书。当然这个板书是孩子写的一部分，两节课出现了两种板书，这两种板书孰优孰劣呢？在接下来的一刻钟，大家经过讨论，得到这样的公式：看下面那个表，第一节课是学生的思考，因为学生需要回答思考，然后老师总结。学生的思维是零散的，对于一个学生来说，我就想学生学会了回答。他在回答这个时，想到了怎么和老师的意，什么是老师需要的，这是为教服务的。第二节课，大家认为是学生的思考和总结。学生说完以后，大伙得按序号排序，还不许超过五个字，那必须得归纳。学生的思维是系统的，这么归纳之后，学生形成了系统思维，学会了总结，学起来管用，所以这种教学方式是更好的为学习而服务的。通过这样一个板书，得到一个什么结论呢？就是把课堂还给学生不是一句空话，而是实实在在的教学行为。课堂还给学生，体现在教学的每一个环节，甚至于细节。最后的结论，教师按照事先设计好的板书格式，过滤学生的答案，符合老师设计的就写上，不符合的就舍弃，顺序不对的就调整过来。这样的板书，看似工整美观，实际上藐视了学生的思维，剥夺了学生的学习过程，久而久之学生就会形成这样的观念：不管你如何想，最后还是由老师决定。于是学生就会拼命地猜老师的答案，试问这样的教学如何完成培养学生创新精神的历史使命？可能有人会说，板书上面的知识有道理而且结论都是正确的。目前的确有很多老师是填板书，而不是写板书；是教师教的板书，而不是学生学的板书。尤其是在 PPT 充斥课堂的情况下，教师根本不用现场写板书了，更不要说学生写