行价值判断的活动 教学评价是依据教学目标
评价
对教学过程及结果进行价主要是对学生学
教学评值判断并为教学决策服务习效果的评价和价 的活动。教学评价是研究教教师教学工作过
师的教和学生的学的价值程的评价 的过程
主要是对学生体能、知识与技能、过程与方法、情意表现与价值观等的评价
是指对学生在教学过程中
学业评所获得的基础知识和基本价 技能做出定性、定量的分析
和综合判断
在上表格有关概念的解析中，若从课程评价来分析，体育学科作为一门课程，它的评价和其他学科一样，也包括教学的评价和课程建设的评价。课程评价从概念上是通过系统地收集课程的设计、组织实施的信息，依据一定的标准和方法，进行价值判断的活动。大的课程观里面包括有教学，因为课程是通过教学的实施来实现的。因此，课程评价里面，包括教学评价，但教学评价又包括学生学的评价和教师教的评价，什么是教学评价。从内容来讲，它包括两个主体的评价，一个是学生的学，一个是教师的教。但是就概念而言，教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行的价值判断，并为教学决策服务的活动，它指向的就是课堂教学。学业评价包含在教学评价之中，它的概念是只对学生在教学过程当中，所获得的基本的知识、基本的技能，作出定性的和定量的分析和综合判断。上面大家听到了三个概念，就能够感觉到，概念之间是有层次性的，也就是说我们的学业评价，直接定位在学生的学习和对知识和技能的掌握程度上，而没有对教学的考评。
这个图建立了一个课程评价、教学评价、学业评价的子系统，包括哪个是上位概念，哪个是下位概念。因此我们了解到，我们要谈的学生的学业评价，或者是学习评价，直接落到了第三个层次，是包括在教学评价之下的下位概念。这个概念搞清楚以后，我们就有一个比较清晰的定位。
其次，在谈学业评价的时候，往往有一种理念。新课程改革要求评价学生的发展，学生的进步，学生究竟在学习态度上有什么改进，在学习的积极性上有什么提高，要从一个发展性的角度来评价学生。当然这只是一个理念，我们在具体操作的时候，需要将这两个评价进行有机的结合，即过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价是对课程实施意义上的学习动机、构成和效果的三维一体的评价，这个过程不单单是看学生学习的态度，同时还要看它的效果，通过训练它掌握的程度。有些认知水平较高的学生可能在听完老师讲解、示范以后，马上就理解了，就知道这个动作该怎么做，而且很快地就掌握了。但是有些学生，可能在学习的过程中，出现溜神的现象，所以，他学起来可能会较慢一些。对学习效果的评价，也是构成评价的一个很重要的一个方面。因此，我们在理解过程这个概念的时候，一定不要局限于仅仅观察学生的学习态度，学习的积极性等。终结性评价是在课改之前普遍采用的一种评价方式，几乎所有的体育老师都了解这种评价的方式方法，而且都在采用这种方法评价学生的体育学业成绩。终结性评价，又称为结果评价，是在某一项，对完整的教育阶段结束以后，对整个教育目标实现的程度做出的评价。它要以预先设定的教育目标为基准，考察学生发展达成目标的程度。终结性评价和过程性评价最大的一个区别就在于，终结性评价是学生学完一段时间以后，对学生进行的评价。而过程性评价是在学生的学习的过程当中进行的。因此，我们理解了它们的概念和内涵以后，再进行设计和全面把握、有机结合的时候，就更具有针对性。
名称
表述
是基于发展者自身现实状态与过去
核心 发展性评价
情况进行比较，从而对发展者的发展水平、发展潜力做出综合判断的质的发展 评价方式。主张把过程性评价与终结
（理念）
性评价结合起来 过程性评是对课程实施意义上的学习动机、过价
程和效果的三位一体的评价 终结性评价又称结果评价，是在某一
终结性评价
相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度做出的评价。它终结 要以预先设定的教育目标为基准，考查学生发展达成目标的程度
另外，在评价过程当中，我们也听到了其他的概念。例如有人在说诊断性评价，有人还在讲形成性评价，那么诊断性评价和形成性评价，它们与过程性评价和终结性评价又有什么不同呢？诊断性评价主要发生在上课之前，老师对学生做出诊断性判断，学生可能达成什么样的目标，是一个预测性的评价。而形成性评价和过程性评价，有吻合之处，但是又不完全等同。所谓形成性评价是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩，以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展情况作出的评价。即在形成过程当中，得到了什么样的发展，这是基于对学生的观察、记录、反思等而做出的评判。另外我们还谈到两个概念，一个概念就是通过终结性评价来定量地反映出学生的成绩、学生的学的水平，另外一个概念就是通过过程性评价，用质性的评价来了解学生的态度、情意表现、合作精神、学习行为等。因此就出现两个比较相对的概念，一个是定量，一个是定性。定量的评价，往往是用数学的方式收集数据，或者是通过测量、测试来收集数据，通过转换成一定的分数或者等级来评判学生，所以量的表达方式是用数字来说话的；而定性的评价，多是质性的，是口头的，而不是数字的对学生的评判。两者相比较来说，定量评价可能会更客观一些，而定性评价是相对主观一些。因为对一个事物的认识，或者是对一个人的评价，有些人站在这个角度可能认为这个学生还不错，而另外一些人站在另一个角度看这个学生，觉得他没有进步。所以对于定性评价来讲，它有时候是带有主观性的，这是定性与定量的区别。
还有一个概念就是总结性评价。总结性评价和终结性评价也是有区别的，它有时候不完全能用数字的形式、定量的形式或者测评的形式。总结性评价有多种多样的形式，有的可能仅仅定性的就能够说明，有的是定性和定量的结合，也有的是定量的评价，因此总结性评价的范围更广一些。
过程 名称
表述
是指在某项教育计划或方案开始之前
核心 诊断性评价
进行的测定性或预测性评价，也可以理解为对评价对象的基础、现状、存诊断 在的优势与不足，以及具体原因等作
出鉴定
所谓形成性评价，是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及
形成性所反映出的情感、态度、策略等方面评价 的发展”作出的评价，是基于对学生
学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价
定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象作出定量
定量评结果的价值判断，如：运用教育测量价 与统计的方法、模糊数学的方法等，
对评价对象的特性用数值进行描述和判断
定性评价是不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分
定性评价
析，直接对评价对象作出定性结论的
形成 量化 价值判断，如：评出等级、写出评语质性 等。定性评价是利用专家的知识、经验和判断，通过记名表决进行评审和比较的评标方法。定性评价强调观察、分析、归纳与描述
总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度整合 即教学效果作出评价
总结性评价
新课改后，除了老师的评价，又加入了学生的自评和互评，那么究竟什么是自评，学生怎样进行自评呢？自评就是学生对自己的学习策略、能力的程度、学习的效果，以及几个
方面之间的相互关系做出的评判和认识。也就是学生对自己做出的评判，而不是评判他人。另外，互评的意思是同学互相之间的评价， A 同学去评价 B 同学， B 同学反过来可以评价 A 同学，也可以评价 C 同学。除了个人之间的互相评价，还有小组之间的，例如三五个同学一组，我们这一组去评价另外一组的同学，而另外一组去评价其他组。这样，结合教师的评价，结合学生的自评，再结合同学之间的互评，最终把某一个学生的评价，比较客观地反映出来，而不至于造成教师一言堂的现象。传统的评价方式就是教师说了算，教师认为这个学生好就是好，认为这个学生差就差，当然这和学生的表现是有相对关系的。新课改后，不但尊重教师的评价，还尊重学生的自我评价。学生认为他自己在课堂上的表现是好还是差，他会有一个相对客观的评价，当然我们也不能完全排除主观的自我认识。如在自我了解不到自己的动作是否正确，感受不到自己的情意表现、合作精神时，同学往往能观察得到。因此，新课改后，很客观的把三者结合起来，就能够比较科学地评价学生的学业成绩水平。所以，从主体上来看，学业评价要融入自评和互评。我们一定要深刻理解新课改对我们的要求，要把学生学习的积极性调动起来，只有学生对自我有一个客观的评价，他才有能力奋斗和超越。
名称
表述
教师对学生的思想品德、学业成绩、
关键 教师评价
身心素质、情感态度等的发展过程和教师 状况进行价值判断的活动
学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评
自我评价和认识。学生对自己学习过程的评价 价是形成学习责任感、形成个人独特
有效的学习方法、是提高学习能力的重要途径
互相评价是在教学过程中以独立的学
互相评习小组为单位，依据评价标准和同伴价 之间对学习条件、过程及效果所做的
评价
自己 同伴